挖掘德育多元價值的實踐探索

陳銘婉

學校秉承生命化教育理念，將“點化智慧，潤澤生命”的教育思想融入到教育教學工作中，為促進師生可持續發展，為社會培養具有健全人格和良好道德品質的合格人才打下了堅實的基礎。

一、發揮德育的引領價值，打造優秀德育團隊

在東渡二小，德育工作不是德育處的“專利”，也不只是班主任的事，“人人都是德育工作者”理念已深入人心，上至校長、中層干部，下至班主任、科任老師，都能在生活的點滴中用心引領學生成長，使校園充溢著濃濃的生命關懷氛圍。

1．行政干部：寬容對待孩子。在東渡二小的校園里流傳著這樣一個經典的故事：一天下課的時候，陳榮藝校長在巡視中突然發現一個小男生在綠化帶旁邊隨地小便，看到校長，他竟然也不躲，還故意把尿澆過來澆過去。陳校長忍住怒氣走過去問道：“為什么在這里小便呀？不是有廁所嗎？”他說：“校長，你不是說要愛護花草樹木嗎，我在給它們施肥呀。”陳校長想了想告訴他：“人的尿里含有較強的堿，直接澆到植物身上會把它‘燒死的，所以要給植物施肥，用廁所里發酵過的糞尿更合適。再說，隨地大小便實在是很不光彩的行為。”小男生說：“我以后再也不給小樹尿尿了。”望著他蹦蹦跳跳遠去的背影，陳校長不禁感慨：一句簡單的批評可能會使一個善良的心靈受到打擊，而這個打擊在他身上會造成多少負面的影響呀！他經常提醒老師要耐心對待學生。因此，在東渡二小，這種以寬容和尊重為核心的教育理念無處不在，在這種教育氛圍的影響下，教師之間更加和諧，學生也懂得了體諒他人，與人友好相處。

2．班主任：練就育人“絕招”。“如何轉變搗蛋大王”“怎么抓好班級衛生”“點心袋怎樣才不會漫天飛”“人盡其才——班干部的選拔任用”，每個班主任都有自己的秘密武器，這些“武器”的共性是：尊重孩子的生命與尊嚴，激發他們作為主人翁的責任意識。班主任不僅個個有“絕招”，還定期相互交流，使得一些成功的經驗得以推廣開來。

一年級的一個課題組專門研究了有關新生的種種問題。課題組認為，一年級是孩子學習生涯中最關鍵的一年，很多孩子的自信心、對集體的信任等都是在一年級成型的。因此，“不要讓孩子從一開始就覺得自己是差生”，只有重視一年級孩子的成長教育，才能使德育工作的開展更加順利。

3．科任老師：在教書中育人。科任老師也有著強烈的育人意識，他們不僅僅注重知識的傳授，更注重與孩子心靈的溝通，教育孩子做人。六年級的孩子接近或已經進入了青春期，很多孩子個性張揚，很叛逆，有一個女孩子就經常打扮得像個“小太妹”（原指跳脫衣舞等下流舞的小女生，后來指那些女生小流氓或者跟小流氓混在一起的女生——編者注），數學科任老師王堅紅于是經常有意無意地把她叫到身邊，請她幫忙做這做那，還有意識地引導她，什么樣的打扮才是有品位的，才是美的。這個女孩子在老師的影響下，漸漸變得斯文起來，言談舉止、衣著打扮上都有了很大的進步。

4．家校聯盟：實現教育的無縫對接。東渡二小德育的一大特色便是與家長聯盟，構建起了一個強大的德育網絡。例如：在愛心媽媽活動中，學校邀請一些時間相對寬裕的家長每周為班級的流動圖書室選書、送書。她們每天都會來到班級，首先了解學生的需要，然后把在圖書室里精心挑選的圖書送到孩子們手中。低年段的同學在開展書香校園活動的基礎上，開展了講故事比賽。有的媽媽表示愿意上臺露一手，于是，孩子們又有了一群關心他們的“故事媽媽”。“故事媽媽”每周輪流到校，為孩子們帶來了許多生動有趣、富有教育意義的小故事。每一期的新生入隊儀式上，學校都會邀請家長參與，與老師共同見證孩子的成長。家長參與學校的多種活動，為孩子們營造了“家”的氛圍，使家長更加了解、支持和配合學校工作。

二、挖掘德育的美學價值，營造以熏陶為主要特色的德育文化

學校努力營造以熏陶為主要特色的文化氛圍，讓學生在美的環境中塑造美的言行。

1．環境熏陶。學校環境幽雅，綠意蔥蘢，生活其中的孩子自然會在無形中受到美的熏陶。為響應湖里區“開展垂直綠化，美化家園”活動，學校投入資金三萬多元，實現了校園綠化從平面向立體的跨越，成為湖里區“垂直綠化示范基地”。如今，整個校園綠意盎然，與美麗的仙岳山遙相呼應，令人心曠神怡。美麗的校園環境，讓每一個孩子油然產生一種主人翁的自豪感和責任感，從而更加自覺地維護校園設施，愛護校園環境。

2．文化熏陶。愛讀書的孩子更容易成才——這是老師們信奉的教育格言；美麗的外表來自學識的滋養——這是師生共有的理念。東渡二小常年開展書香校園活動，為讓每個學生都能愛上閱讀、自主閱讀，購買書籍時，學校充分尊重學生的選擇權利，首先開展了評選“我最喜歡的十本書”小調查，再根據統計結果組織孩子一同購買他們喜歡的書籍。為提高圖書的使用率，各個班級均成立了流動圖書室，每周每班可輪換50本圖書，使每學期全校人均閱讀圖書達20本。

在閱讀中，學生受到文化的熏陶，變得更加知書達理，更有書卷氣。

三、重視德育的個體價值，建立發展性德育評價機制

學校建立了發展性的德育評價機制，不僅讓所有孩子找到自信，更讓他們學會互相欣賞，發現別人的優點，以人之長，補己之短。

1．全面性評價。學校以湖里區進修學校制定的《發展性評價手冊》為依據對學生進行基礎性評價。這套評價系統著眼于學生行為發展，對學生的思想道德情況、課堂常規甚至發言等都提出了細致的要求，記載了學生每一天、每一周的進步情況，并附有每一個科目的單元成績及期末成績。這樣，把過程性評價與終結性評價有機地結合起來，就可以科學、理性地評價一個孩子的成長過程。

2．個性化評價。學校每周都會評選校園之星，而他們的產生源于班級之星。此舉讓每個有一技之長的孩子都有機會站在的領獎臺上展示自己的才華。這樣的評價，遵循了生命化教育的基本理念，受到了孩子們的歡迎。

3．典型性評價。學校以湖里區評選優秀學生的文件為依據，在眾多學生中評選產生典型性代表，如三好生、優秀隊員、文明學生等，為學生樹立了很好的示范作用。

三種評價方式的有機結合，對孩子的健康成長起到了很好的引導作用。

四、發揮德育的實踐價值，讓學生在活動中內化道德品質

學生道德品質的形成，重在親身體驗，只有獲得最直接的情感體驗并內化為個體需要，才能實現自我教育。為此，學校開展了系列道德實踐活動。

1．培養社會責任感的集體性實踐。環保教育是學校的一項傳統。學校以興趣小組的方式，組織學生進行環保調查，開展小課題研究。2008年，學生研究的小課題《廢舊電池的回收》《汽車尾氣的調查》均獲得區一等獎。學校還利用各種環境保護紀念日，組織學生上街宣傳，并把愛護環境的意識帶回家庭。環保教育的開展使學生樹立了責任感，養成了良好的行為習慣，培養了社會公德。在四川汶川大地震發生之后，全校舉行了為遇難同胞默哀的儀式，并發動捐款活動，僅一天就集資七萬多元。學校還舉辦了“情系災區慶六一”文藝匯演，全校師生共捐出各種禮物價值一萬多元。德育處配合教導處，開展了各種征文比賽。如“海西杯——家鄉的故事”“激情奧運，陽光校園”等活動。活動中，孩子們發現了家鄉的美和祖國的偉大，民族自豪感油然而生。

2．培養良好行為習慣的個體性實踐。德育的根本目標是養成良好的行為習慣。為此，學校開發了德育校本課程，編寫了《好孩子好習慣》叢書。叢書從行為禮儀、安全、衛生等幾個方面出發，從每個細節處入手，教育孩子如何規范自己的行為，做一個舉止文明、品行高尚的學生。如洗手的要求：水龍頭要開小些，洗完后手輕輕甩三下，防止地板弄濕。與人交談時，要目視對方，臉帶微笑，注意傾聽。整本書圖文并茂，言簡意賅，風趣幽默，深受兒童喜愛。

教育無小事，教育重“小”事。用心的教育，讓東渡二小的學生身心健康成長，也讓每個教師獲得了成就感，真正實現了師生的共同發展。

（作者單位：福建廈門市東渡第二小學）

責任編輯徐向陽