高祥虎
下午,和一個青年教師簽訂科任教師安全責任書。閑談之余,他向我抱怨課堂上舉手發言的同學寥寥,請教調動學生課堂積極性的妙方。一閃念間,我開了個玩笑說:那我們可以再簽一份“安全責任書”。頓了頓,我解釋說——一份學生課堂心理安全責任書。
雖然,新課程理念背景下的課堂強調師生關系的民主和諧,但我們依然可以看到在一些課堂中,在平等、民主標簽包裝下的一些“瑟瑟發抖”的跪著的“靈魂”。他們不敢表達,或者麻木游離于課堂之外,原本飽滿的參與課堂的熱情,一點一點被冷漠苛刻的嚴厲所蠶食。于是,我們看到了課堂中學生的那份猶豫或漠然。
我對我的年輕同事說,孩子們內心,都希望有一個能給予他們安全感的溫暖的課堂環境。在一個安全放松的場境中,學生才可能無拘無束地表達自己,課堂才會出現小手如林的教學美景。作為教師,我們要用我們應該具有的寬容,來營造學生心靈的安全場境。在我們的課堂上,你可以看到一個關注的眼神,能使學生如沐春風;一個真誠的微笑,能使學生信心滿懷。
有位專家說過,課堂是什么,課堂是出錯的地方。我們先不談課堂出錯帶來的教育資源,僅僅有了這樣溫暖學生心靈的寬容,我們的課堂就會發現有了思想信步的從容。只有擁有這樣的心靈的從容,我們的課堂才可能有激情燃燒,才可能使智慧生成,才可能師生共生共榮。
特級教師于永正有過這樣的表述:教學藝術首先是善待學生的藝術。用他的話說,教師在走進課堂之前,要準備一百頂高帽子,上課的時候,隨時戴在學生的頭上。于是,于老師有這樣的教學語言:“我喜歡回答錯誤的同學。”“回答錯誤有獎。”“你的聲音很好聽!”(回答不準確時);“這個問題很難,你居然思考出來了,了不起!”“這段課文好不容易,你只念了兩三遍就這樣出色,了不起!”“剛才我說過,萬一第四遍沒讀好,還有第五遍。第五遍果然讀好了!請你介紹一下怎樣才能讀好課文的經驗。”……如此等等,不一而足。我們看到,于老師對學生的真誠與寬容,是通過“戴高帽子”傳遞給學生的,是通過解惑傳遞給學生的,是通過耐心和激勵傳遞給學生的,是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的,是通過撫摸與微笑傳遞給學生的……總之,他盡可能滿足學生的內需,營造一個思想自由飛翔、靈魂安全棲息的課堂情景。
不是說課堂中不應有批評,但有一道界限不能逾越,那就是不能傷害學生的自尊心。也許,正是這道不能逾越的界限,將構筑起學生心理安全的港灣。當我們擔負著一分責任,呵護著每顆脆弱的心靈,抓住瞬間的教育機會,課堂就會朝著我們理想的境界走去。
所以,讓我們共同再簽一份“安全責任書”,在我們的心中,在每一個孩子心中。
(作者單位:山東微山縣實驗小學)
責任編輯余志全