尋找法律英語教學與文化的結合點

胡海娟

摘要：本文通過分析法律英語教學與通用英語教學的差異和法律英語的語言特點，討論在法律英語教學中實現與文化結合的必要性，探討在法律英語語言知識的教學中尋找與文化因素的結合點，闡明語言與文化的關系和實現這一結合的選擇途徑，并認為法律英語教學與文化結合的實質就是對應用型、面向市場跨文化交際能力人才的培養。

關鍵詞：法律英語； 教學； 文化結合； 培養； 交際能力

中圖分類號：DF0-055 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1004-0544（2009）02-0086-03

法律英語（Legal English），在英語國家中被稱為Legal Language或Language of the Law，即法律語言。它有其獨特的詞法與句法規則，而這些規則又是準確理解法律英語原文和書寫法律英語文書的關鍵。[1]由于法律英語具有復雜性、準確性、莊重性等獨特的語域文體特征，這使法律英語的教學具有極強的專業性特色。法律英語除了詞匯系統差別外，又以其內容、風格、句法、篇章等表現出與普通英語的極大差別。法律英語的教學宗旨和目的是培養法律領域需求的專門人才，由于涉外法律實踐對英語能力的要求高，必須將法律英語教學與跨文化因素結合起來，甚至融入其中。這一教學理念將成為相當一段時間法律英語教學探索的難點和重點。

一、 法律英語教學與通用英語教學的差異

通用英語教學與專門用途英語教學是(英語語言教學)的兩大分支，在英語語言教學中占有重要的地位。然而，法律英語作為一門專業外語，與通用英語既密切聯系又存在著許多不同之處，研究兩者之間的異同點有助于我們更合理、更科學地進行法律英語教學，并在教學中尋找文化因素的結合點，以滿足社會對既通曉法律又熟練掌握法律英語的復合型法律人才的需求。

首先，兩者針對的學習主體和學習階段不同。“通用英語是指以教授一般語言技能為目的的英語課程”。[2]在我國，部分小學和所有中學及大學(非英語專業)一、二年級主要以通用英語教學為主，根據各階段英語教學大綱的規定，要求學生掌握英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言技能；而法律英語只能在具有一定英語基礎知識和法學基礎知識的大學二、三年級或更高層次的法學專業學生中開設。根據國內重點大學英語教學大綱專業閱讀階段實施方案的規定，專業英語的教學目的是：通過指導學生閱讀有關專業的英語書刊和文獻，使他們進一步提高閱讀和翻譯英語科技資料的能力，并能以英語為工具獲取專業所需的信息。因此，學好通用英語是法律英語教學順利展開的前提條件，法律英語教學是法學專業學生英語學習的高級階段，其教學目的較通用英語更為明確，語言的針對性更強。法律英語學習者的學習目的主要在于掌握本行業所需要的使用英語的能力，能夠使用法律英語從事一定的涉外法律事務。

其次，兩者的教學要求不同。“任何教學活動都是為了實現某種目標，達到某種目的，英語教學也不例外”。[3]通用英語學習階段注重語言共核教學，培養基本的語言技能并兼顧文、理、工等各科的通用性，其語料載體仍以語言文學類為主。法律英語教學作為英語教學的一個分支，具備了英語語言教學的基本特征和基本要素，但它也具有自身的一些特殊性。法律英語教學要求學生通過解讀有關司法制度、法律規范、法律習慣等以及法律文書的英文文獻來學習了解法律英語獨具特色的詞匯，句法和結構模式以及文體風格，即讓學習者獲得與其社會目的相關的終端行為的能力。但由于英美和大陸兩大法系的存在，各國的法律傳統、歷史文化、意識形態、經濟制度以及語言習慣也都存在差異。一部分法律英語詞匯和詞語具有特定的背景含義和用法，同時一詞多義的情況也很多，這就要求教師在教學中除注重語言共核的教授外，還應熟悉法學專業的內在認識體系，以促進對學生的語言技能訓練與專業知識學習的提高。

二、 法律英語的語言特點與文化結合的必要性

作為專業英語的一個重要分支，法律英語有著鮮明的語言特點。在課程設置上，是為滿足學習者的特定需要；學習重點上，在于與該專業相適應的語言即包括（語法、詞匯、語域）、技巧、語篇以及體裁等；材料的真實性上，即材料來于立法文件、司法文件以及法學家的論著特別包含著案例分析。可見法律英語是法律科學與英語語言學間的交叉學科。因此，研究與文化因素相結合應從兩個視角進行。一方面，按照法律的觀點、方法以及法律規范、法律文書的特殊需要來研究英語在法學理論及實踐中的運用；另一方面，運用語言學，尤其是應用語言學的基本原理與方法，采用法律科學和法律實踐中的英語語言特點來進行與文化相結合的教學，以實現法律英語與文化的結合，其必要性如下。

1. 適應培養國際化人才的需求

首先，現代教育的目標越來越傾向于人的全面素質的培養。語言學習和語言教學是現代教育的一部分，語言學習能力的培養當然也就是法律英語語言的教學目標。作為法律英語教學的高校英語教學，除了培養大學生英語聽、說、讀、寫等技能素質外，還要培養大學生對涉及英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等文化內涵的感悟。[4]因為，掌握一種外語不僅僅限于學習這種語言本身，還要了解其有關文化及文學知識。所以，在外語教學中，文化因素并不是除了聽、說、讀、寫等技能之外可有可無的東西，它始終存在于普通外語和專業外語學習中。即使各種外語技能都掌握得很好的學生，其交際能力也可能因為文化的原因而受到限制，從而造成交流上的障礙，這其中主要指人們在外語學習中應了解的、正在學習的某種外語即目標語的文化知識。而文化與文學作為一種能全面展示某個社會與文化形態的學科是一種極為特殊的文化知識。所以，在外語學習與教學中，文學教學應得到專業英語即法律英語教師的充分重視，它不僅是我們法律英語教學的要求之一，也是培養實際交際能力的重要方面。

其次，國際化人才除了應具備專業知識和相關的專業背景、誠信、敬業、進取等前提條件外，至少還應做到熟悉相關國家的文化背景，掌握相關國家的語言以及熟悉相關國家的市場特點和經營環境，其中，在辦理涉外案件中的外語水平和對異國文化的了解應是國際化人才的基本要素。文學是語言的藝術，又是藝術的語言，是學生學習和模仿的最好的語言材料，而學習英美文學是提高英語水平的最佳途徑。[5]一國之文學不僅是其語言的藝術，而且還有這個國家的人們愛、憎、情感和對真、善、美的追求，文學作品隱含著對生活的思考、價值取向和特定的意識形態。學習英美文學知識是了解西方文化的一條重要途徑，也是接觸到支撐表層文化的深層文化。只有對西方文化有深層次的了解，國際化人才才能在國際合作和競爭中輕車熟路，立于不敗之地。[6]

2. 適應素質教育的要求

新世紀教育改革和發展的中心是全面推進素質教育，培養更多的高素質人才。思想品德素質應作為學生最重要的素質，而文學的道德教育功能是顯而易見的。文學的教育功能是一種審美的教育作用，這種功能是在審美認識的基礎上形成的。文學的道德功能和愉悅功能使文學成為對學生潛移默化影響的最佳方式。此外，素質教育的重點是培養學生的創新精神，而文學課的最終目的是通過作品的鑒賞培養學生的創造性思維、批判性思維，學習西方文化提倡的科學、民主和創新精神。因此，英美文學課是培養學生人文精神，提高文化素養和英語素質以及成為國際化涉外人才不可或缺的重要課程。

3. 有助于提高大學生的文化意識與修養

從提高人才質量的角度來講，學生在學習專業法律英語語言的過程中，接觸一些西方(主要是英美) 文學知識，了解西方人的思維方式、價值觀、風俗習慣，借鑒和吸收異域文化的精華，有助于他們開闊視野，培養健康的人格與個性和修養，有利于他們提高自己的綜合素質，成為具有較強交際能力的高層次人才，從而在辦理涉外案件和國際交往中發揮更大的作用。

4. 有助于提高大學法律英語教學質量

成功的法律英語教學，要求學生能夠從專業的法律英語語言的表面深入到內里，由淺層到深層，并最終學會一種新的觀察和體驗世界的方式。通過了解和學習有關英美國家的傳統思想文化、歷史、地理、經濟、政治、外交、宗教、社會風情等方面的知識，認識到中西方文化的差異，認識到不同的文化形式是不同民族對于同一個事物進行不同思考的結果。法律英語與文化和文學知識的結合在大學英語教學中，不單純是為了讓學生汲取文學知識，主要是為了讓學生利用文化因素去學習法律英語語言。對于教師來說，在法律英語教學中尋找文學知識的結合點不等同于文學研究， 法律英語與文學知識的結合要在語言教學的框架內進行，要注重文化因素中許多共享的、穩定的語用準則，從而達到更好地為語言教學服務的要求。[7]

三、 法律英語與文化的關系及實現結合的選擇

首先， 語言與文化是相互依存的。文化、語言及交際能力密不可分。語言既是文化的一部分，又是文化的載體，每一種語言都與某一特定的文化相對應，二者緊密相關。一方面，語言是傳遞或傳授文化的重要工具，文化通過語言表現出來，離開了語言，文化便失去了重要的傳遞途徑；另一方面，語言是文化的形式，一旦失去其文化的內容，便失去了社會交際的實際意義。它們之間的這種緊密關系決定了語言老師也一定是一名文化老師。交際就是信息的傳遞，它以語言為重要途徑；交際能力需要的不僅是語言本身，更為重要的是語言產生的土壤———文化。每個社會都有自己的文化。在同一文化背景下，只要語言形式恰當，一般不存在交際的困難。然而，文化教學在外語教育中的重要性早在20世紀80年代初就為中國的學者及外語教育家們所認可，從此。文化教學便一直是外語教學界的一個熱門話題。20多年來，關于文化教學的研究在理論上取得了可喜的成果，但是，盡管在理論上的研究碩果累累，中國各大高校英語課堂中真正意義上的文化教學實踐卻極為有限，而法律英語跨文化結合的討論就更為有限。

其次，英語教學與文化結合的基本原則，是建立在相互尊重的基礎上。世界各民族文化經過了一代又一代人的傳承、積淀，它們的形成都有著久長的歷史淵源。尤其是中英兩種文化都深深地帶有各自民族的特點，只有在相互尊重的基礎上，以平和的心態去審視、吸取另一個民族文化的精華。教學中引導學生看待中西文化既不能自卑又不能盲從，即是客觀地以無藐視、無偏見的態度來看待異族文化，在經濟與科技日益發達的今天，只有相互尊重、相互學習，而相互尊重原則是雙向文化結合的基礎。根據法律語言的準確、正式、專業性等特點，教師在講授法律英語用語中也應遵照相互尊重、求同存異和去偽存真的原則，努力尋找文化與法律英語教學的結合點。

再次， 在具體的教學中，教師可以選擇以下途徑實現結合：

1. 從詞匯方面入手，揭示詞匯的文化內涵。每種語言都有廣泛的文化作為背景，不同的語言反映著各自不同的文化意識、文化形成過程、文化傳統以及文化價值體系。許多詞匯常常具有特定的文化信息，與該民族的文化傳統有著極為密切的關系，詞語的褒貶不同會給理解和交際帶來很大偏差，在教學中，教師要向學生解釋不同詞語的不同文化內涵，學生只有掌握了這一點才知道在實際中如何正確使用。對于這一類詞語，教師應著重介紹或補充與之相關的文化背景知識，必要時進行漢語文化比較，使學生不但知道它們的表層詞義，更能了解其文化內涵。

2. 從法律英語教學的語言規律尋找文化的結合點。法律英語教學要遵循語言與教學的規律，科學地將學習語言的自然規律結合當前外語教學特點及法律英語的獨特性，本著力求實效、博采眾長、兼收并蓄的原則，以引導學生進行語言實踐活動為主要方式，指導學生多讀文章，旨在全面理解案例，并體現學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求，激發學生對案例的學習興趣、開闊思路，開發學生智力，使學生進入積極的語言活動狀態。在教學中，既訓練學生系統的語言知識，又使這個過程有較強的實用性。

3. 從案例的選取中發掘文化結合點。在法律英語的教材選擇及結構安排上，應充分考慮到法律英語是專門用途英語的一種，以及中國法律體系屬于大陸法系的特點，因此，作為法律英語的教材，決不能只是純文本的案例分析。無論從法律文體和法律內容來講，都要結合篇章闡述背景知識，包括西方國家的歷史文化、政治制度、價值觀念、宗教信仰、社會狀況等，如此，學生才能對文章的主題、作者的寫作意圖有個正確的理解和評價。[8]同時，在文化背景的介紹、文學作品的賞析以及使學生身臨其境感受文學作品的魅力中，都可以發現法律英語教學實現與文化結合的契機。

法律英語作為一門獨立的語言藝術，具有自身的特點。教師既不能以以往的基礎通用英語的教學方法待之，也不能拋開基礎英語而獨論之，必須以豐富的法律知識加上扎實的英語功底去尋找與文化的最佳結合點，而不是脫離現實的機器式的死記硬背，只要廣大英語教師和外語工作者充分認識到文化對語言學習的重要性，并不斷探索和實踐，就一定能有效地使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，為我們的國家培養出更多應用型、面向市場的跨文化交際能力的法律人才。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，1988.

[2]陳艷芳.法律英語教學初探[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2007，（2）.

[3][4][6]董桂君.大學英語教學中的文學知識導入[J].重慶工學院學報(社會科學版)，2007，（11）.

[5]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2000.

[7]劉承華.文化與人格[M].合肥:中國科學技術大學出版社，2002.

[8]王子春.大學英語教學中的文學教學[J].西南農業大學學報（社會科學版），2005，(12).

責任編輯 梅瑞祥