沛浴“同研”春風，共享“破繭”精彩

有一個故事，一直印在腦海里：一個球上有兩個孔，相互貫通，球內卻是九曲十八彎。一根線在手里，如何快速從這頭進去、那頭出來?答案是智者用螞蟻牽引棉線，另一頭是蜂蜜。我想那一定是一次完美的旅程。

伴隨著政治新課程改革的深入，作為智者的教師能否找到一個能夠讓我們的教學曲徑通幽的“棉線”與“蜂蜜”，無疑成為擺在每一個政治教師面前的一道難題。尤其對于我這樣一位教學理念徘徊在陳舊與創新之間的中年教師來說，那好像更是一道難以逾越的鴻溝。

筆者從事政治教學已15年有余，已經形成了自己的教學風格，并且也取得了一定的教學業績，得到了同行和家長的認可。但是，隨著時間的推移，一條不可逾越的鴻溝越來越清晰地出現在我的面前，并且越來越左右著我的教學工作。課堂上，自認為給學生講解得清清楚楚，明明白白，可是作業的質量、考試的結果總是不盡人意，所以總在辦公室里抱怨：“這群孩子是怎么回事，講過了幾百遍的問題依然不會做?”難道真是學生的智力存在問題?不對!我的這種想法不正確，我可以非常肯定地告訴自己!但是，問題的癥結究竟在哪兒呢?

直到有一天，我看到了“破繭成蝶”的故事：有人發現已裂開縫隙的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎，這人于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫和翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。

頓時，我領悟了“破繭成蝶”的真正含義：經過撕心裂肺的掙扎過程，從原有的束縛狀態解脫出來，在某方面上升到了新的高度，達到脫胎換骨的境界。而我在教學工作中，為了將知識快速、準確地傳授給學生，甚至為了節省時間，就直接把方法教給學生，沒有給學生足夠的思考和探究的時間，忽略了學生獲取知識的過程。所以，盡管老師在課堂上講得頭頭是道，但學生沒有經過獨立探究，沒有經過合作交流分享，沒有自己發自內心深處的真切體驗，因此，教學效果總是達不到預先設定的結果。原來，我一直在扮演著幫助學生“破繭成蝶”的角色!

發現這一問題之后，我一直有一種強烈的沖動和渴望，一定要找到一個合適的機會來全面改變我的教學方法。但是現實和理想畢竟存在一段距離。由于一直從事初四畢業班的政治教學，我不敢在畢業班的學生們身上進行無法預測后果的嘗試，因為我的身上擔負著學生、家長的重托。就這樣我一直猶豫著、矛盾著，直到學校提出開展“同研一節課”活動。

終于，我下定決心要改變自己在政治教學中的思維定勢，要改變以往教學中“容器灌注”的方法。經過多年的等待、猶豫，我也要“破繭成蝶”了!

這次，學校提出的“同研一節課”活動的目標很多，各個學科、各個級部各有千秋。對于我自己來說，只想解決一個問題，那就是如何改變政治課堂上“老師講、學生聽”的枯燥局面，讓學生變被動為主動，真正面向全體學生，恢復學生的主體地位。基于這一目的，我給自己確定了研究的主題，那就是“針對不同層次的學生，開展分層教學和合作學習”。

首先，我利用課余時間將全班學生劃分為7個小組，每個小組是6位成員組成，以小組為單位重新安排座位。小組的劃分依據是參考考試成績和學生的實際水平來確定的，每個小組的六位成員分別確定為1號、2號、3號、4號、5號、6號，最優秀的1號學生擔任組長：采用好、中、差相結合的方式，各個小組勢均力敵，這樣便于在同等基礎上進行小組之間的競爭。

其次，我反復征求了同學們的意見，制定了合作學習和分層教學制度。因為這一制度來自于民間，我只是負責將這一制度書面化、理論化，所以在實施的過程中存在的漏洞較少，受到了學生的普遍歡迎。具體做法有四個方面。

第一，小組集體評價、組間競爭。小組的6位成員按照學習成績和實際水平分別制定了不同的達標標準。比如，同樣的問題，1號同學回答正確只能得1分，而6號同學回答正確卻能得到6分。這樣做的目的是要充分調動不同層次學生的積極性，尤其是那些中下游的學生，使他們增強自信心，以飽滿的熱情參與到課堂教學中來。小組的6位成員結成三個學習對子，采取“一拖二”的評價辦法。組內某一個同學回答問題好或者做對了題目，便可加分；同時，同桌也可得到相應加分，本組同樣也加上相應分數。每一堂課后都要公布各個小組的總得分及小組成員的個人得分，這樣做的目的，是讓每個小組及每位學生既能橫向又能縱向地比較自己的優勢與劣勢，及時查漏補缺，及時迎頭趕上。

第二，小組明確分工。組長是小組的核心人物，作為組長，考試成績必須在班級當中是出類拔萃的，所以他的主要任務是保持自己在班級甚至年級中的優勢地位。另外要負責協調老師和學生的關系，以及組員之間的關系，及時督促本組成員中學習退步和學習成績一直處于下風的同學加強學習力度，及時迎頭趕上。組長可以指派本組一名成員，監督、管理、使用紅黃綠牌制度，即把本組學生的行為表現劃分為三個層次：積極行為用綠牌表揚，消極行為用黃牌警告，再差的行為則出示紅牌，每周進行總結。另外組長有權召開小組會議，對于一直表現不積極的同學可以提出批評及處理的建議。

第三，評價方式動態化。小組內6位同學的層次不是永遠固定不變的，通過一個月的循環時間，按照個人得分的多少，重新安排小組內同學的號數。這樣做能夠使所有的學生緊張起來，積極參與到課堂教學中來，真正把學生的主體地位落實到實處。

第四，重視優生能力的培養。只要優生能夠講解清楚的知識，老師就要盡量發揮每個班級優生的作用。優生可以像老師一樣對本組和其他組的成員進行提問，提問的結果照樣納入小組評價當中。實踐證明，每個學生都有強烈的自我表現欲望，他們的能力簡直超乎老師的想象。

呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字就叫‘活’。”半年來的“同研一節課”活動使我深深地感悟到，充滿活力的政治教學會時時進發著學生創造思維的火花，其教學效果一定是輕負高效的。對比前后兩種不同的教學模式，我收獲頗多，比較明顯的改變主要有四個方面。

1 新授課的基本模式、結構、各環節的時間及內容比以前更科學、更合理。課堂上縮短了新授內容的時間，延長了學生發布信息的時間，鍛煉了學生自主學習的主動性；增設了分層練習的環節，充分發揮了優生的能動作用，同時照顧到差生的學習內容，符合面向全體、全面發展、主動發展的理念。

2 復習課中充分體現了分層教學和合作學習。通過優生之間、中等層次的學生之間、差生之間三個層次進行競爭，使每個學生都能找到自己的對手，使每個學生始終情緒飽滿，積極參與。政治課堂也一改往日平淡、枯燥的說教，學生成了課堂的主人，紛紛爭先恐后地發言，一節課后授課老師也有一種前所未有的成就感。這是分層教學和合作學習給政治課堂帶來的生機和活力。

3 無論新授課還是復習課，整個教學過程都注重啟發引導學生進行自主、合作、探究式學習，使學生真正成為學習的主人；同時關注學生的需求和生活體驗，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。

4 構建了多元化的課程評價機制，發揮了評價對學生成長的激勵和促進作用。通過分層教學，建構了優生之間的競爭機制，差生也能通過自己的成長圖像發現了自己的點滴的進步。

回顧這漫長卻又短暫的“教改”過程，有喜又有憂，有收獲也有缺憾。比如，運用分層教學和合作學習來組織教學，課堂氣氛非常熱烈，但同時課堂管理欠精細，部分學生因為分數的多少而爭吵得面紅耳赤，一定程度上影響了課程的進度；另外，這種教學方法暫時不能充分運用到政治課的所有課型當中。所以，目前政治學科引用的這種教學方法僅僅停留在實踐的表層，要繼續推進，必須建立一支敢為人先、團結合作、精益求精的研究團隊進行研究、專業引領與實踐指導。可以說，這樣一支團隊的視野決定著政治課堂教學的未來。這也是我在新學期里給自己確定的一個新課題。

有人說：“如果教師不能解放自己，就不可能解放學生，更不可能解放教育和未來。”的確，隨著新課改的全面推廣和新教材編寫體例的巨大變化，給一線教師帶來了極大的挑戰，尤其是對我們這些有一定教學經歷的教師來說，更應該在繼承中發展。讓新的教學理念建構在自己多年教育文化積淀的基礎上，從而使自己的教學透露出“成熟中的青春”!

(責任編輯：劉福才)