尋求“合作學習”的多元模式

轉變學生的學習方式是新課程改革的重點要求之一。為了積極倡導以“主動參與，樂于探究，交流合作”為主要特征的學習方式，合作學習小組如雨后春筍般在課堂中涌現出來。確實，學習方式的轉變，給學生提供了一個發揮自己特長的空間，他們喜歡與其他同學一起學習，在參與性活動中發表自己的見解，展示自我。同時，他們也往往因為受益于相互激勵、互相啟發而取得較好的學習效果。但是，筆者認為，合作學習不能僅限于課堂，僅限于一個班級中幾十個學生之間，教師應尋求“合作學習”的多元模式。

一、尋求課堂內“師生間的合作”

《識字7》是一首有關動物的拍手歌，節奏感強，瑯瑯上口。上課快結束時，我請學生配上動作，一邊拍手一邊朗讀。學生們都興致勃勃地與同桌合作著，個個搖頭晃腦，小臉發著光。但我發現子劍一個人坐著，他旁邊沒人，顯得有點失落，正用一種羨慕的眼光看著大家。我忙走過去對他說：“老師想和你合作讀這首兒歌，可以嗎?”他不相信地抬起頭看看我，我又一次征求他的意見：“老師真的很想和你合作，來吧!”說完，我忙伸出雙手作好準備。他盡管有點膽怯(這本來就是個內向的孩子)，最終還是伸出手?！澳闩囊弧保蚁日f，一邊說一邊伸出手去碰他的手；“我拍一”，他說得很輕，小手也輕輕碰我—下?！氨Ｗo動物要牢記”……就這樣我們一下—下地拍著手，師生合作讀兒歌。

漸漸地，我感覺到周圍有許多的目光投向我們，帶有疑問的，帶有驚奇的，還帶有羨慕的……同時，我也聽到許多聲音“老師也在拍手!”“看，老師在與子劍合作!”……讀到最后，很多學生跟著我們的節奏一起拍起手，幾乎所有的同學都跟著讀了。再看子劍，紅撲撲的臉蛋閃著光，小腦袋仰得高高的。也許他覺得與老師合作是一件值得驕傲的事情。后來幾天，子劍在語文課上不再沉默，偶爾會把小手舉起，回答問題時聲音也比較響亮。子劍的媽媽也在《家校聯系冊》上反饋：孩子變得活潑開朗了，學習語文的興趣特別足，學習的自信心也強多了。

真想不到，就這一次小小的“師生合作”竟會改變一個學生的學習狀態。作為老師的我，在平時的日常教育行為中，何樂而不為呢?我告訴學生：“我很愿意與大家合作做事，以后誰樂意就找我吧，我會是你們忠實的合作者?！?/p>

第二天果然有學生找來了，有要求合作讀課文《紅領巾真好》的，有在大課間找我合作跳繩的，甚至有想和我合作做課文課件的……師生合作，其樂融融!實踐證明，師生間的這種合作帶來民主、和諧、愉悅的教學環境，不僅增進了師生情誼，建立起新型的朋友式的師生關系，而且合作的過程又是一個關注的過程，對學習或能力上稍落后的學生更是幫其樹立起自信心的過程。同時，師生間合作還培養學生的參與意識、能力和習慣，合作是一個充分激發學生潛在能力的過程，是使教學效果達到最理想化的過程。

二、尋求課堂外“高低段學生間的合作”

一次課余活動時間，我們二年級的小朋友和五年級的大哥哥大姐姐聯誼活動——合作放風箏。當時歡快的情景自然不言而喻，課后學生們一篇篇稚嫩的周記，都由衷地表達出當時的真切感受：“今天五年級的大姐姐邀請我一起放風箏真有趣!”“大哥哥把風箏交給我，還教我怎樣放風箏，太有意思了!”“老師，多讓我們參加這樣的活動吧!”……學生稚嫩的筆觸吐露出真切的心聲。我欣喜不已，想不到這一次意外的合作竟會給學生帶來莫大的快樂和驚喜!

從這以后，高低段合作就更頻繁了：或走進我們的課堂，或來到他們的班級，班級對班級進行“合作中的競爭”，小組對小組結成學習互助組，個人對個人結對子。合作進行“快速認讀拼音”“繞口令”“口算周周練”“英語活動日”“賽兒歌”等活動豐富多彩。活動中，老師是組織者，在老師的組織下，活動有序而有效地進行。在這里，少了份嚴厲，多了份溫馨和友情；少了份指責，多了份平和與鼓勵。兩者相互幫助，合作互補，學生學習的勁頭更足了，興趣更濃了。

高、低年級合作可以讓學生在學校中走出教室這個小世界，運用所學的知識去進行更廣闊的交往和交流。在合作學習中，高、低年級的學生會因知識差、能力差而形成一種互補。高年級同學在幫助低年級同學的過程中，內心自然滋生出對小同學的呵護而產生一種強烈的自豪感，并最大限度地激發他們的潛能的同時，也增強了對學習自信心和對生活的激情；而低年級同學在與高年級同學合作的過程中，會有一種強烈的安全感而全身心地投入到合作中去，不僅獲得知識上的補充，能力的提高，也豐富自己的實踐經驗。兩者相互作用，有利于學生更投入地參與到學習活動中，更有效地完成學習任務。

三、尋求學校外“家長孩子間的合作”

我教完課文《美麗的小路》，布置家庭作業“回家讀兩遍”時，我突發靈感：這篇文章最好是分角色朗讀，就讓孩子回家與父母合作吧。第二天，有家長在家校聯系本上寫道：“謝謝老師布置這樣的作業，我們已合作，很愉快!”“我們讀得不好，孩子教得很認真!”到學生中間一問，學生馬上七嘴八舌地說開了：“我爸當鹿先生當得不好，我媽當兔小姐還可以?！薄拔野治覌尣粫x，還是我教他們的呢!”……瞧他們一臉的自豪感。合作讓他們找到了讀書的樂趣，擁有了學習的好感覺。這大大調動了他們學習的積極性，增強了學習的興趣，并樹立起學習的自信心，在學校學得更主動，更積極了!因為他們還想在自己的爸爸媽媽面前表現得更為優秀些，說不定還要當爸爸媽媽的“小老師”呢。

從這以后，我總是精心準備每一份家庭作業，作為送給孩子和家人的一份禮物，不僅限于簡單的文字摘抄和讀、背訓練，還賦予新的學習內容和形式。如每次課外的語文作業中要求學生把課堂中所學的知識與家人分享，所獲得的感受與家人交流；每周請學生不定時地與家長合作讀課文，以錄音的方式反饋給老師，我再選取一部分向全體同學展示，并作為朗讀訓練的材料：為鞏固拼音和識字，要求孩子和家長共做“繞口令”“猜字謎”等游戲，寓“學”于“樂”，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，豐富了學識；合作推薦美文或好書，孩子與家長在平時的課外閱讀中，把讀到的好文章或好書推薦給班級同學，并寫上一兩句推薦的理由，或讀后感受。如讀了一篇有關“幸?！痹掝}的文章，孩子的話如“幸福是生日時同學們送的禮物”，媽媽的話如“幸福是一家人平平安安、快快樂樂地生活”。就這樣，“奇文共欣賞，疑義相與析”的思想火花被熊熊點燃。學生在進步、在成長，家長也給予他們越來越多的關注，孩子和家長之間的合作，無疑就架起了老師與家庭溝通的一座橋梁，創設了一個良好的學習環境。

(責任編輯：劉福才)