珍視教學細節，成就課堂精彩

“細節”的字面意義包括：細者，小也；節者，單位或要點也。《漢語現代詞典》把它詮釋為細小的環節或情節。“教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。細節折射理念，“教學細節”是教師教育理念的一種流露、教學風格的一種表達、教育功力的一種展現。“教學細節”看似平常，而平常中蘊含智慧：看似簡單，而簡單中孕育深刻。細節演繹課堂之美，細節體現教育智慧，細節決定教學成敗，關注教學細節是提升教學有效性的必由之路。

一、在文本內容中挖掘細節，預設精彩

古人說：“預則立，不預則廢。”教學設計無疑是課堂教學的藍圖。精彩的課堂生成，總是來源于顯性或隱性、直接或間接的課堂設計之中。即使是出乎預設的臨場發揮，也絕不是偶然得之，而是基于教師充分鉆研教材、具有深厚的教學功底而發揮的教學機智。精彩的課堂需要精彩的細節，只有“未雨綢繆”，才能預設出精彩。

文本是由一個個細節組成的，“窺一斑而知全豹”，細節往往是解讀文本的突破口。細節可能就是一個看似平常但意義深刻的詞語，可能是一個普普通通但意猶未盡的標點符號，可能是一句樸實無華但意蘊深刻的句子……只有對文本深入探究，才能發現細節，把握細節，并以細節為支點，達到“牽一發而動全身”的教學效果。許多名師給我們打造了一個又一個經典的教學細節，如著名特級教師王崧舟講解《鸕鶿》中的這“一抹”：漁人這輕輕的、瀟灑的一抹，抹出了什么東西呢?抹出了一圈圈粼粼的波紋，抹出了無數浪花在夕陽的柔光中跳躍，抹出一個歡騰、熱鬧的湖面，抹出了漁人豐收在望的喜悅……王老師在這個細節中，緊緊抓住了“一抹”，讓學生從自己的視角去看文章，依據自己獨特的生活經歷和理解去感悟，結果奏出了語文教學的新樂章，直至成為一個經典。

二、在教學過程中捕捉細節，生成精彩

課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展和成長的過程。在這個過程中，時時跳躍著一個個鮮活的細節。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，因為細節只有被關注、被珍視，才能展現一個流動的“過程”。

課堂教學中，教師一定要認真對待學生的“奇思妙想”，孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。如在教學《烏鴉喝水》時，學生接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解，“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

好奇心是孩子的天性，對于成人來說，孩子總愛提出一些稀奇古怪的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理和創造性思維，這就是學生的“亮點”。如在教學人教版語文第一冊《爺爺與小樹》時，對學生來說，這是第一次接觸“自然段”這個概念。因此，在上課剛開始時，一個學生便舉手問老師：“為什么這篇課文是一組一組分開的呀?”“老師，我也發現了。”這時，很多學生都坐在座位上頻頻點頭。我靈機一動，順著學生的問題，請學生說說從哪兒看出課文是分成“一段一段”的。學生們通過觀察紛紛舉手發表自己的看法。有的說：“我發現有幾個地方開頭空了兩格。”有的說：“我還發現課文把講冬天的句子分在一起，把講夏天的句子分在一起……”這時，我順勢引出了自然段的概念。從學生的提問質疑中挖掘教學契機，通過引導學生自主探究，不但發現了自然段的形式，還發現了自然段的本質，真是一舉多得：捕捉每一個有價值的細節，深入發掘細節中蘊藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

三、在師生對話中開掘細節，創造精彩

如果說及時捕捉細節是一個教師“教學自覺”的話，那么在對話中有效開掘細節則是一個教師“教學智慧”的體現。

在我們的語文課本里，有好多課文內涵豐富，如果引導得好，就會在延伸中創造精彩，創造美麗。例如，一位教師在教完《草船借箭》一課時，忽然一個學生冒出來一句：“難道周瑜就不是英雄嗎?”這個問題可大可小，如果忽略過去，那就可能欣賞不到精彩的地方了。記得那位教師就不失時機地在課余開掘出這個細節，組織學生小組合作，大伙兒來了一次“煮酒論英雄”。學生們在發表意見時，還用曾經學過的《赤壁之戰》和一些自己從課外了解來的知識來論英雄，結果對這周瑜和諸葛亮這兩個人物的認識就更深刻，更全面了。任何細節都是一種資源，它是可以挖掘的。挖掘細節，可以成就一個多邊對話、生命交往的和諧共進的舞臺，而不再只是局限在課堂上與書本對話。

細細感受語文課堂，原來是如此的多姿多彩!讓我們的語文課堂浸潤人性的色彩，體現對話的藝術，關注細節的精彩，從而讓我們的語文課負載精神的使命，流溢生命的動感!

(責任編輯：劉福才)