一堂“未完成”教學任務的公開課

這是我們教育局組織的青年教師評優課比賽時，發生在我的課堂上一個真實而又耐人尋味的小插曲，至今想起仍記憶猶新。

那次上課的學校是教育局指定的，上課的班級和順序都是當場抽簽決定的。可以說，每個參賽的老師都是在一個陌生的環境中，面對一群陌生的學生，對學情了解不多。

當時，我所執教的內容是第六章《細胞的生命歷程》的第二節“細胞的分化”，在引出在動物和人體內具有分裂和分化能力的細胞時，我首先給大家展示了一張“一個身患白血病的女孩在病床上刻苦學習”的圖片，然后提出了一系列的問題：(1)同學們知道迄今為止，白血病唯一根治的方法是什么?(2)為什么骨髓移植可以有效地治療白血病呢?(3)骨髓與血細胞的形成有何關系呢?教學進程在有條不紊地進行著，課堂氣氛也相當熱烈、融洽。我又給大家展示了一張“大陸骨髓首捐香港，捐獻者來自無錫”的圖片，這時，作為水到渠成的處理，我適時對學生展開了情感教育，向他們拋出了最后一個問題：“如果是你，你愿意用可再生造血干細胞，去拯救不可再生的生命嗎?”

在這種比較正式的場合，按照常規思維和中國的教育模式，即使學生們心里一百個不愿意，站起來的回答也肯定是“我愿意”，并且列舉出一大堆冠冕堂皇的理由，這樣在評課者的印象中，才算是一個完美的答案，也算是達到了情感教育的目的。不過在心里，大家都明白，這只不過是一種流于形式的表象，真正自愿捐獻骨髓的人是寥寥無幾，否則我國中華骨髓庫也不會直至今日只有600萬份。這樣的答案充其量只是學生對教師提問的一種敷衍和教師對所謂完美課堂的一種展示形式。也真是基于這樣的考慮，我很隨意地點出坐在后排一個高高大大的男孩，讓他來表個態，出乎所有人的意料，他站起來很響亮地說：“我不愿意!”其他同學有的驚訝地看著他，有的開始掩著嘴巴竊笑；聽課者也開始交頭接耳。

說實話，當時我的心里也咯噔了一下：因為我事先根本就沒有考慮到會出現這樣的答案。但是反過來一想，作為一個活生生的人，是有自己的想法和見解的，我又何必一定要求答案千篇一律呢?況且這不正是考驗我的課堂駕馭能力的最好時機嗎?所以我一邊想著恰當的措辭，一邊不漏聲色地微笑著問了他第二個問題：“你愿意告訴我理由嗎?”他躊躇了一會，面帶羞澀地說：“因為我怕疼!”聽到他的答案，全班哄堂大笑，甚至有的人笑得趴在桌子上，有的笑得捂著肚子。聽課的老師都含笑抬頭看著我，等著我來收拾這殘局。

等大家笑得差不多的時候，我不慌不忙地說：“這位同學能夠大膽說出自己心里的真實想法，非常好，這本身就是一種勇者的表現；我國的捐獻原則就是以自愿為原則的，絕對不會強人所難。不過如果僅僅是因為怕疼的話，我想一個堂堂的男子漢，區區一點疼怕什么呢?”接著，我話鋒一轉：“我知道抱有怕的想法的同學不是一個、兩個，而是有一大群，有這樣的想法是很正常的，因為每個人對不了解的東西總歸有一定的畏懼心理。我建議大家課后可以多看看有關骨髓捐獻的資料，加深了解。到時你就會發現這其實也只不過是一件很普通的事情，絕對沒有你想象的那么可怕。”

接著，我就骨髓捐獻的過程作了簡單的介紹。據統計，約有90％的公眾對骨髓(造血干細胞)的移植方法、移植安全性和風險性等知識掌握不夠，對其過程的了解還停留在對字面含義的簡單理解上，普遍認為捐獻骨髓需要直接從供者骨內或脊椎內抽取骨髓。正是這種懼怕心理，在一定程度上阻礙了人們加入志愿捐髓者行列，造成了供者的流失。實際上，捐獻骨髓與普通獻血沒有本質區別，現代醫學的進步使得骨髓移植的技術越來越簡單、安全和有效。目前采用的骨髓移植方法類似于一般獻血，只需采集50～100毫升含有造血干細胞的血液輸給患者。在正常情況下，人體的造血干細胞本身就有50％處于靜止狀態，供者所捐獻的造血干細胞只占人體內造血干細胞總量的0.3％～0.5％，在完成采集后，供者的造血干細胞會迅速增殖，一兩周內完全恢復，所以捐獻骨髓對供者的健康不會產生不利影響。但是，它的意義是非凡的，因為每年有很多病人由于沒有配型成功而離開人世，國家建立資料庫的目的是滿足社會的需求，提倡向社會奉獻。捐獻造血干細胞拯救生命也是無法用金錢來衡量的。根據國際紅十字運動的宗旨和各國骨髓庫的慣例，捐獻造血干細胞是自愿無償的。

當然，由于中間插入了這些事先沒有準備的知識，所以后面準備的課堂鞏固練習沒有完成，教學任務沒有完成。我一直在思考：這節課我的教學任務完成如何?雖然，在接下去的課中我還得去彌補上節課的練習，但是我仍覺得：值!

作為教師，面對有自己的思想和主觀意識的活生生的人，我們應該做一個影響人一生的老師，教會所有人學會做人。在“應試教育”指揮下的中國教育培養出怎樣的人才?為什么在那一瞬間我會認為他的答案是有悖常理的呢?難道就因為他沒有迎合我和聽課者的心理，沒有做好配角，說出了他自己的真實想法?平心而論，我，包括坐在后面的老師，有幾個能夠毫不猶豫地說“我愿意”?在新課程標準中的大綱明確提出：教育首先應關注人的可持續的終身發展，教育首先應該是人的教育。我想：我們一線教師應該充分利用好課堂這塊陣地，除了傳授科學文化知識外，更應關注人文教育，讓人文教育滲透到學科、課堂的每個角落，讓我們的教育變得更加美好!

(責任編輯：劉福才)