一生只做一件事:探索中小學外語教學規律

章兼中，華東師范大學外語教育學教授，享受國務院專家津貼。1956年畢業于華東師范大學外語系，后留校任教。現任國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任、華東地區外語教學法研究會理事長、上海章兼中外語教學法研究所所長。1958年起，歷任華東師范大學二附中外語教研組組長、華東師范大學外語教學法研究所所長、課程教材教法研究所所長、《中小學英語教學與研究》雜志主編、世界銀行貸款師專教育項目專家組組長、國家教委外語教材審查委員會委員、中國教育學會學術委員、中國外語教學學會副理事長和中國外語輔導類期刊研究會理事長。出版的主要專著有:《國外外語教學法主要流派》、《外語教學心理學》、《外語教育學》、《小學英語教育學》、《英國皇家督導講座》、《中學實用英語教學法》、《中學英語教學方法與技巧》、《簡明英語教學法》、《上海市優秀教師課堂教學實錄》等;發表論文百余篇;曾主持“世界銀行貸款師專教育調查”、“中小學英語積極學習實驗研究”(與加拿大合作)、教育部“全國英語初、高中英語教學質量調查”(華東地區)、教育部“外語教學心理學實驗研究”等項目。

記者:您在一些著作中對教學法進行了探討，其中既有對中國傳統教育文化的繼承和發展，也有對西方英語教學流派如直接法、聽說法和交際法的學習和吸收，可謂兼收并蓄，請簡要談談您的英語教育思想的發展過程。

章兼中:兼收并蓄是我一貫的做法。我的名字叫章兼中，曾用筆名章庸，一個“中”，一個“庸”，合起來就是中庸，取兼收并蓄的意思。我的英語教學思想主要有兩方面:提倡積極有效教學法和直接拼音教學法體系。積極有效教學法中的“積極”是指師生積極動用各種感官，全身心地投入學與教的活動;“有效”是指花最少的時間和精力，獲得最大化的效果。它主要由“情景、情意、結構、交際、方法”五個因素組成一個相互聯系的統一體系，即在創設的英語情景中，教師指導學生懷著輕松愉快的情緒和克服困難的精神，積極、獨立和合作地學習、運用英語知識結構進行溝通;同時，學生在這一過程中掌握學習策略和方法，自覺調控學習過程。直接拼音英語入門教學法體系，是指在一定的口語基礎上，培養學生能根據字母、字母組合的發音規律直接拼音和拼讀單詞的能力，讓學生在基本把握直接拼音、拼讀能力的基礎上再學字母，最后再學音標。

我的英語教育思想的發展建立在廣泛學習和了解國內外外語教學法體系和哲學、語言學、教育學、心理學等基本理論的基礎上，并通過教學實驗探索和研究立足于中國本土的外語教學法體系。1958年，鑒于我國中學生無法通過閱讀培養英語閱讀能力的實際情況，經實驗驗證，我提倡加強在情景中發展英語聽說能力，這樣有利于綜合培養聽說讀寫能力。20世紀50年代末60年代初，為解決語法翻譯法存在的問題，我提倡大力培養言語實踐能力，使語言規則為言語實踐服務;在言語實踐的基礎上歸納語法規則，再指導語言實踐;聽說讀寫全面發展，不同階段有所側重等原則。20世紀70年代初，為解決中小學生讀不出、寫不出單詞的問題，我提出按字母、字母組合發音規律直接拼音、拼讀單詞的直接拼音法。20世紀70 年代后期至今，我開始對積極有效教學法和直接拼音法體系進行全面和深化的實驗。20世紀80年代，外語界主流觀點認為，聽說讀寫不是我國外語教學的目標而僅僅是手段，實際目的是培養語言能力，我則認為學生學習外語的主要目的是為了進行聽說讀寫，而不僅是為了掌握語言知識。在制訂和討論基礎英語教學大綱和課程標準的目標時，我提倡發展能進行聽說讀寫交際的能力，而不是社交能力，更不是跨文化交際能力和用英語進行思維的能力。

記者:您一生都堅持在中小學進行教學實驗研究，請您談談各階段實驗研究的具體目的、內容和結論。

章兼中:我這一生只做了一件事，就是始終堅持通過外語教學實驗，探索符合我國國情的外語教學法體系。研究大致經歷了以下幾個階段。

第一階段:1958年上學期，我被派到無錫市第二中學，在那里進行了小范圍的課堂教學改革實驗，目的是突破大綱規定的通過閱讀培養單一的閱讀能力，嘗試在情景中發展聽說能力，兼顧讀寫能力的培養。課文、語音、單詞和語法等內容的教學大多在創設的情景中進行。為指導大學生教學實習和向無錫市全體英語教師進行教學展示，由外國教師在實驗班上了一堂全英語的觀摩課，并得出需要加強口語教學的結論。1958年下學期，我參與創辦華東師大二附中并兼任外語教研組組長，開始了長期的教學實驗，實驗目的是發揮中學生的主觀能動性，進一步加強口語教學。實驗的過程和結論都以文章形式發表在雜志上，如《當小老師》、《用外語上課》和《怎樣組織和運用課堂用語》等。

第二階段:上世紀50年代末60年代初，當時全國進行課程教學改革，上海成立了中小學外語課程革新委員會，我擔任課程編寫組組長。我們根據當時外語教學中存在的主要問題進行改革，提出九年三個階段的教學目標:小學二年級至五年級以聽說為主，注意培養閱讀和書寫能力;中學一年級至三年級全面培養聽說讀寫能力;中學四年級至五年級在聽說讀寫基礎上以提高讀寫能力為主。同時，我們還提出:建立從語言實踐需要出發，語言理論為語言實踐服務，培養學生熟練運用外語的新體系;根據學生語言實踐需要，按一定題材安排語音、詞匯、語法材料;教材內容適當集中安排，以便學生就一定題材內容有聯系地進行語言實踐活動;語言實踐基礎上授予相應的語言理論知識，以便學生更自覺地掌握語言實踐能力;聽說讀寫全面發展，不同階段有所側重等。

第三階段:“文革”期間，我們在二附中暗地進行了初一到高三的第一輪實驗。鑒于當時政治口號式的教材很難發展日常口語和讀寫能力，我主張在實驗中自編改革教材，探討全面提高英語聽說讀寫能力的教學方法。教材大致有四個部分。第一部分:為革命而學習(語文、數學、英語、政治等)、鍛煉身體、參加文藝活動和勞動，以及歡迎外國朋友等。第二部分:講授10個革命英雄人物故事，并分別配有6~8幅圖畫，由學生用英語向全校學生宣講。第三部分:把電影《閃閃的紅星》編譯成英語劇本，讓學生學習。學生學完后將它搬上了學校舞臺，向全校師生演出。第四部分:在學校里布置一個學生支援西藏事跡的宣傳室。由學生把它翻譯成英文并向全校師生宣講。這些活動既培養了學生的聽說能力，也發展了學生的讀寫能力。盡管這些教材很不完善、很不系統，但由于內容與學生的生活、學習緊密聯系，極大地激發了他們的學習積極性和主動性。恢復高考制度后，這批學生的英語高考成績名列前茅。這次實驗取得的成果發表在《人民教育》上。

此外，這一階段還在小學進行了直接拼音法實驗。在對20世紀50年代末60年代初的革新教材進行反思之后，我發現有些學生不會拼讀單詞，只會死記硬背。怎么解決這個問題呢?有一次，我突然想到，可以不通過音標，直接根據字母、字母組合的發音規律拼讀單詞。于是，我編寫了《直接拼音英語入門》教材，并在小學里進行實驗且效果良好。有關這一實驗的過程和結果我寫入了《外語教學心理學》一書。

第四階段:1978年~1982年，我在華師大二附中進行了從初一到高三的第二輪實驗。這次實驗也是我國基礎教育領域首次采用引進教材《新概念英語》并嘗試將其與本土教材相結合。在實驗中，我們以引進教材為主，主要發展口語，兼顧培養讀寫能力;以統編教材為輔，主要發展讀寫能力，兼顧培養聽說能力。1985年教育部全國英語教學質量調查顯示，整個實驗年級高三畢業高考總分93分，名列全國榜首。高三實驗班學生還做了研究生的試卷，結果都合格，此外又與華東師大英語專業10位大四高材生座談討論，其口語水平受到組織座談會的英語教授的欣賞。這輪實驗的主要成果是形成了“情境、結構、規則、交際”教學方法體系，總結了一系列教學原則，除繼續貫徹已歸納的教學原則外，增加了如初步掌握聽說讀寫能力作為交際工具;引進教材和統編教材相結合;雙基、能力和智力協調發展;各階段嚴格要求，層層把關;情景、句型、語法三結合;在不增加負擔的條件下適當提高程度;合理安排時間;提高課堂教學40分鐘的質量或層次;聽說領先，讀寫逐步跟上，最后達到聽說讀寫全面發展，等等。實驗在全國產生了極大的影響，許多學校紛紛來實驗班參觀聽課。根據實驗結果，我發表了多篇文章并寫成《外語教學心理學》一書。與此同時，我進一步總結了英語教學三段九步教學模式:“整體-部分-整體”三個階段和“復習-導入-理解-記憶-表演-朗讀-運用-書寫-拓展”九個步驟，并在《小學外語教育學》一書中對此進行了詳細闡述。

第五階段:1984年~1992年，華東師大和加拿大合作進行中小學英語積極學習的實驗，旨在面向全體學生，調動學生學習的積極主動性，大面積提高薄弱學校英語教學的質量。我們選擇了上海市閘北區非重點薄弱學校青云中學、閘北三小，普陀區的云嶺中學和靜安區的華東模范中學等同時進行實驗，明確采用行動研究方法，針對薄弱學校存在的“12輕12重”的教學問題進行改革實驗。小學實驗從三年級開始，初中實驗從初一開始。三年后，三所中學的中考成績都超過區重點中學，甚至達到或超過了市重點中學。原先的“情景、結構、規則、交際”教學法體系提升并完善為“情景、情意、結構、交際、方法”的積極有效教學法體系，增加了“情意”和“方法”兩個因素，而“結構”和“規則”合并成一個“結構”因素。實驗中，我們又提出:學生是學習的主人;面向全體學生，注意個性特征;增強自信心，激發學習興趣;積極主動參與情景中生動活潑、相互協調的交際活動;強化相互合作的小組活動，指導學生學會課堂學習的方法;扎實打好雙基，提供足量的聽、讀理解輸入，加強說寫能力培養;充分利用現代化工具;積極提高課堂教學效果的層次;采用多信息、快節奏、高密度、勤運用的教學原則和情景、結構、啟發、交際教學模式。后來這個方法在華東地區50多個學校進行實驗，都取得了很好的效果。

第六階段:1996年~2001年，我在溫州市郊區的南郊中學進行了五年實驗，實驗中采用直接拼音教材和通用教材(人教版)兩套教材。一開始，那里的老師壓力很大，甚至感到委屈。一年后，期末考試成績卻讓教研員對參加實驗的老師另眼相看。最后，實驗班在溫州市中考成績中名列前茅。第二輪實驗班的中考平均成績居溫州全市之首。此后，我們在上海市徐匯區一所薄弱學校(龍山中學)進行了初中四年直接拼音法和市編教材相結合的實驗。結果，學生英語語言知識得到擴展，聽說讀寫能力水平大大增強，實驗執教老師徐志萍后來被調任區教研員，并繼續兼任實驗班老師。此后她把這一方法推廣到其他20幾所薄弱學校，獲得了很好的效果。

記者:中國學生從小學一年級開始學習英語，一直到大學甚至碩士、博士都在為學好英語而努力。學生花費很多時間學習英語，但效果不甚理想。您認為癥結在哪里?

章兼中:原因可能是多方面的。第一，外語教育政策不穩定。1952年，政策規定初中和高中只教授一種外語，俄語或英語。在抗美援朝時，人們都認為英語是帝國主義語言，因此學校大多取消了英語課，開設俄語課。上世紀80年代初，政策規定沒有條件的小學停開外語課，結果北京只剩下三所學校繼續開設英語課。當時我就提出，可以將“沒有條件的小學不開”理解成“有條件的小學可開”，于是上海的英語課得以保持。可見，政策不穩定是導致外語教學質量低下的首要因素。第二，教學方法搖擺不定，要么強調語法為綱，要么強調培養閱讀能力，或者強調口語，強調任務型、強交際，這使得教師無從應對，外語教學質量受到影響。第三，英語師資質量欠佳，特別是小學，很多非外語學科的教師臨時轉行教英語。甚至一個教師同時教幾所學校的英語課，教師連學生的名字都叫不上來，更談不上教學質量了。第四，對中小學英語教學法研究工作不重視。在高等師范院校，英語教學法學科屬于三、四級學科。在中小學核心期刊發表的文章不被承認，只能轉寫語言學、應用語言學、教育學等專業的文章。由此造成基礎外語教學法研究隊伍數量不足，質量難以提高。第五，教材模式單一化，對于教材使用和教學方法研究也不夠。另外，英語教學既要強調基礎性，扎實打好學生雙基，也要培養學生運用英語進行聽說讀寫的能力。

記者:我國現在從小學三年級起開設英語課，孩子在小學學習英語時開開心心，但到了中學階段就開始感到困難，兩極分化現象比較嚴重，其中的原因是什么?基礎教育階段英語教學應該重點解決什么問題?

章兼中:我認為兩級分化問題的根本在小學英語教學。實際上，入門最重要，過去西方教學法流派研究的大多是入門教學。現在小學雖然開設英語課了，但對如何提高教學質量研究不夠。小學英語教學表面上很熱鬧，課堂活動看起來很多，但一旦讓學生用英語對話交流就不行，這也導致很多學生學無興趣。興趣是靠學會英語得來的，是靠在聽說讀寫活動中運用英語培養出來的。只有聽得懂、說得出、能讀、會寫，他們才有成功感，才能產生學習興趣，僅依靠外在的激勵是不會持久的。

另外就是中小學教學銜接問題，不解決小學、初中、高中三級分開管理的銜接問題，就很難消除兩極分化現象。現在兩極分化從小學三、四年級就開始了，而且還比較嚴重。小學老師說初中教學方法沒銜接好，中學老師則說小學老師沒教好發音，學生基礎知識沒掌握，高中老師又說初中英語基礎不扎實，相互抱怨。現在有的地方搞一條龍實驗，這種實驗較適合外語學校，因為外語學校的管理制度就是從小學一直到高中統一管理的，但對于小學、初中、高中分級管理的一般學校來說，銜接就有很大難度。所以，我們還需從教學思想、目標、教材、方法等各方面整體解決中小學英語教學的銜接問題。

此外，關于基礎教育階段的英語教學改革，我還想談幾點感受。第一，在小學開設英語課問題上，我認為，小學，特別是廣大農村小學，大面積開設英語課速度太快，師資跟不上，嚴重影響教學質量。所以，我建議著重加強小學英語教師的英語專業和教學能力，特別是正確的語音語調的培訓。在課時方面，小學英語每周2課時少了一些，學生前讀后忘，效果不佳，建議適當增加1~2課時。小學英語教學過程中還存在過多“為活動而活動、為興趣而興趣”的教學現象，建議教師設計蘊涵英語語言知識學習、英語技能訓練和運用英語進行聽說讀寫的生動活潑、富有趣味性的英語活動。第二，語言教學目標定得過高和繁雜，不利于教師實施，需要務實一些。第三，教材內容脫離我國學生，特別是廣大農村學生的學習和生活實際。英語教材內容大多是描述外國和城鎮學生的生活和學習活動，建議重視教材聯系我國學生的生活和學習活動實際。第四，教學方法單一化，過分強調任務型教學，以致教學過程的教學步驟1、2、3都改成任務1、2、3了。我認為應根據學生的不同學習階段、不同學習特點和規律，對癥下藥，采用多樣化的教學方法。第五，學生自創的中國式英語太多。教師要引導學生靈活運用教材中的固定結構、典型句型表情達義。最后，現在一本教材至少配3~4本練習冊，校長、教師、家長迫不得已接受和實施題海戰術，嚴重影響學生聽說讀寫能力的發展，建議一本教材配一本練習冊，加強培養學生在日常生活情景中靈活運用所學英語知識進行溝通的能力，提高課堂教學的層次。

記者:過去10年來，我國部分有條件的中小學在部分學科里開展了雙語教學實驗。您如何看待我國中小學實施雙語教學實驗?

章兼中:對于雙語教學，我自己有過這方面的學習和教學經歷。我讀高一時，物理教材是原版英文教材，老師用英語教授。我們一拿到新課本就急著先預習并趕快查字典，以免上課聽不懂。在老師上了幾個星期后，學生還是接受不了，老師只能換用中文教材，用中文教學。上世紀80年代初，我選編了一本英文代數教材，并做了中文注釋，作為其他學科采用英語教學的一種補充或拓展材料，目的是鞏固學生所學英語語言知識，發展其語言閱讀能力，擴大其知識面和加強學科間的聯系。但這只是校本英文選讀教材，不能稱作雙語教學。雙語教學在加拿大實施得比較好，其主要原因是它有比較好的雙語環境。1984年以及隨后幾年，我參觀了加拿大的幾所雙語學校，它們從小學一年級就開始進行雙語教學。目前我國缺乏這個環境，所以實行雙語教學還比較困難。

記者:您在20世紀50年代末、60年代就組織和參與了上海外語教學大綱的制訂及教材的編寫工作，后來也參與了全國中學英語教學大綱的制訂。您是否同意當前《英語課程標準》的一些基本理念?

章兼中:《英語課程標準》中有許多先進的教學理論，以及解決一些實際問題的策略和方法，但我覺得有些問題還需探討。比如，在指導思想上， 它以建構主義和語言習得論為指導。建構主義提倡主體性、個體性、建構性等，它們對教學實踐有一定的指導意義。但是，過分強調“以學生為中心”可能會在一定程度上忽視師生之間的互為主體性;過分強調個人的自我建構往往會忽視英語知識和交際社會性的客觀本質特征以及感知、學習和活用文本知識的重要性;過分強調知識被創造，忽視英語詞語的社會規定性和發現英語知識內在的結構和規律性，這可能造成中國式英語的泛濫。我想外語教學還是要強調讓學生發現一些基本規律，學習一些基本規律，這樣才能使學習效果更好。語言習得論強調在自然的外語環境中獲得語言能力，在目標上強調培養交際能力、跨文化交際能力和用外語進行思維的能力，這樣的目標規定得實在太高，很難實現。《英語課程標準》提倡強交際的任務型教學方法，并要求在真實情景中完成真實任務，這不但實施起來困難，還可能造成教師忽視雙基訓練。另外，《英語課程標準》過分強調體驗性，教師往往會忽視學生的認知學習，這不利于我們研究學生學習掌握外語認知心理過程的規律。

記者:在英語教學研究領域，習得和學習這對概念經常被人提起。您認為這兩個概念有何不同?我國中小學能否實現英語習得?

章兼中:這個問題很好。現在中國很多師范院校對師范生都開設語言習得課，但沒有教育實踐課。我認為習得與學習是兩個不同的概念，主要表現在以下幾點:第一，習得在自然情境中發生，與兒童習得母語過程相同，而學習是在課堂教學里有目的、有計劃、有步驟的活動;第二，習得是在自然情境中獲得的，不需要教語法知識，學習則要求在課堂教學中學習語法結構和規則;第三，習得是無意識的，而學習是有意識的;第四，習得不需要語言示范和模仿，而語言示范和模仿是學習必不可少的;第五，習得強調在交際中實際體驗，而學習強調學習的認知過程，強調從理解、鞏固到運用的認知過程。我國英語教學基本上還是要以學習為主，習得為輔，完全靠習得是不可能的。

記者:您早些時候在教學第一線時就開始做教學研究，現在很多領導要求中小學教師做課題研究，您如何看待這個問題?能否談一下今后英語學科教育研究的重點和方法，以及對年輕一代英語教育科研工作者的期望?

章兼中:中小學英語教師要做科研，通過科研可以提升英語教學的理論水平，并指導和提高英語課堂教學的質量。當然，中小學教師與大學教師的科研應該有所不同，中小學教師要發揮自己的特長，立足自身的教學實踐來研究。中小學教師應多采用行動研究法，根據教學中存在的問題，用理論與實際相聯系的方法解釋和解決實際問題，這樣效果可能更好些。大學教師研究課題的理論性可能比較強，他們可能更多地從文獻、資料等出發進行研究，但即使這樣，如果他們要進行基礎英語教育研究，也必須理論聯系實際，從實踐中發現問題，研究問題，然后再上升到理論，為中小學基礎外語教育提供理論支持。

今后，英語學科教育研究的重點要立足于中國本土，研究和探索符合我國國情特點的外語教學體系。我們應以辯證唯物主義、科學發展觀為指導，從發展人的全面素質的角度進行研究，從學生運用英語語言知識的交際本質出發來研究英語的教與學。至于方法，我還是主張理論聯系實際，深入到教學實踐第一線去總結和提煉，進行實驗探索和研究，解決實踐問題，并上升為理論。我們還要多借鑒西方語言教育的理論與實踐經驗，兼收并蓄，為我所用。在這些方面，年輕一代英語教育科研工作者做出了很多成績。此外，我覺得研究中小學英語入門教學很重要，但人們往往認為其是小兒科而忽視，其實如果英語入門基礎打不好，會深刻影響學生的后續學習，甚至影響他們的一生。

(俞紅珍系華東師范大學課程與教學研究所副教授)

責任編輯 陳 敏