當代大學生管理模式的再探索與實踐

[摘 要] 文章介紹了在大學生管理中嘗試A、B、C、D、E五類不同的學生分類方法，探索、反思并總結了學生思想政治管理工作中新的理念和管理模式，對大學生管理工作有一定的借鑒和指導作用。

[關鍵詞] 大學生 育人模式 創新

我國的高等教育自1999年擴大招生以來，逐步實現了由精英化教育向大眾化教育的轉變。這為高校的發展帶來了機遇，同時對高校教育工作者提出了新的挑戰，特別是教育質量更成了急待解決的問題。大學生群體也呈現出思想多元化、性格個性化、需求多樣化、家庭情況復雜化等新特點。思想的自由、精神的獨立、個人本位主義價值取向的過度膨脹，成為當代大學生群體思想中急需引導和輔導的主要問題。這要求我們在實際管理過程中，深入研究和分析學生呈現出的新特點，在學生思想政治工作和提高學生管理效率上探求新途徑，確立一種突破陳規、符合實際的創新管理模式，最大程度地激發大學生的學習熱情，提高學生工作管理效率。

一、大學生管理中出現的新問題

對外開放和市場經濟給大學生帶來了不同程度的影響，大學生群體呈現多樣化和復雜化的趨勢。在主體意識方面，學生的拜金主義、個人主義、利己主義傾向嚴重，學生個體的維權意識、公平公正意識、自主發展意識、自由意識等都得到了不同程度的發展和增強，大學生更加重視綜合素質和全面能力的提高。這就使得我們在管理教育學生的過程中不能再以傳統教育意義上的“抓兩頭，促中間”理念對學生進行劃分和管理，而需要針對學生的新特點進行重新分類。

通過家訪、查閱學生檔案、和學生談心、參加學生活動等方式，我們對西安外國語大學漢學院的355名中國學生進行了個性分析和綜合測評，根據學生的思想、學習和生活等方面差異，將學生嘗試性分為A、B、C、D、E五類。劃分原則大體如下。

A類學生:思想覺悟高，學習成績優秀，積極要求上進，德才皆優，管理、組織、協調等實踐能力很強。這類學生可做老師的助手。

B類學生:在學習、管理、個人才藝或自主自立自強某一方面表現突出，樂于參與集體活動。這類學生可在自己的優勢領域做同學們的榜樣。

C類學生:思想、學習和各方面表現一般，沒有突出特點，隨大流。這類學生需要一定的引導和指導。

D類學生:在某些方面存在不足。他們需要老師及時的幫助和教育。

E類學生:問題嚴重的學生群體，如，患有心理障礙、思想認識有明顯錯誤或不足的學生等。

二、分類指導方法在實踐中的應用

在實踐中，我們依據分類，嘗試了不同的教育策略和指導方法，收到了明顯的效果。

1. 充分調動A類學生的積極性，給他們提供發揮榜樣作用的舞臺和平臺

這類學生是我們通常在教育過程中所指的“標兵”、“榜樣”或“骨干力量”，引導好這部分學生，會為我們教育學生提供強有力的幫助。針對這類學生的特點，我們應該既重使用又重培養，既抓個人素質又抓模范作用，著力培養他們的綜合素質和能力。在政治上充分信任，引導他們不斷提高思想認識和覺悟;在思想上積極引導;在工作上大力支持;在生活上體貼關心，給他們的健康成長和進步搭建平臺，提供舞臺。例如:鼓勵其在團總支、學生會擔任主要干部，充分調動和發揮他們的積極性和創造性，鼓勵他們以身作則，在學院中樹立正氣和榜樣。

2. 發現B類學生特長，用其所長，積極鼓勵

這類學生是凸顯個性的典型，幾乎占到學生總數的1/3。對于這類學生，我們應當尊重他們的個性發展，積極引導和鼓勵他們在不偏離主導價值觀的情況下，實現自身的理想和價值。針對他們的不同興趣、需求和創造力，用科學的發展觀引導他們，鼓勵他們發揮特長，充分調動他們的積極性，激發他們的創造力，使他們在接受教育的同時體驗美好、體驗成功、體驗快樂、體驗崇高。培養他們積極的生活態度，在個人理想、社會道德和價值取向等方面形成準確的價值判斷，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3. 鼓勵C類學生積極向A類學生學習

這類學生也就是我們常說的所謂隨大流的“乖學生”，是讓學校和老師都比較“放心”的“默默無聞”的學生。這類學生幾乎占學生總數的一半左右，也是我們教育的主體人群。這類學生顯得比較沉默可能有兩種情況:一種是獨立性強，有獨自面對困難和處理問題的能力;另一種可能是因為某些原因，不愿意主動與教師交流。對于這類學生，我們要給予特別關注和引導，首先要通過觀察、談心等手段，盡可能全面地了解他們的思想狀況，對他們的學習、生活和工作給予針對性的指導，幫助他們鞏固專業思想，明晰個人的理想與現實目標，使他們能夠正確評估自己，結合自身優勢，對個人的成長與發展進行合理規劃和計劃。我們特別要利用A類學生的榜樣力量感染C類學生，刺激這類學生要求上進的決心和信心，自覺增強不斷追求進步的敏感性和使命感，提高專業素質和個人品格。

4. 關注D類學生的不足之處，積極、及時地給予必要的幫助教育和引導

我們常常會遇到這樣的學生群體，即具備基本的素質要求，但在某一方面存在不足，特別渴望和需要老師的幫教。對于這類學生，我們首先要注意發現他們的不足，并對這些不足進行分類。一方面，老師進行及時的幫助、教育和引導;另一方面，要結合學生自身特點，逐步提高他們的辨別力和獨立分析問題的能力，幫助他們學會判斷和選擇，提高個人的反應力和判斷力，在不斷的總結與改善中學會獨立學習、工作和生活，在思想、學習上獲得進步與發展。

5. 做好E類學生的幫教工作，是管理育人中的重中之重

E類學生也就是我們通常所說的問題學生，他們在思想、學習、生活等方面出現了一些問題，需要指導和幫助。這些學生的不良行為主要表現有:厭學、曠課、迷戀網吧、精神萎靡、學習成績差、思想認識極端、不善于交際以及患有各種程度的心理障礙等。

針對這一學生群體，既要考慮到他們的特殊性，又要考慮教育方法的針對性和他們的接受程度。要采取因人施教和不同的教育方法，幫助他們及時認識并糾正自身的缺點、錯誤，早日回歸到大學生主流群體中。具體方法如下。

(1)根據學生的現實表現，對學生進行摸底和排查，建立問題大學生信息檔案

學生入校以后，我們在任課教師、學生干部的協助下及時對學生的思想、學習、生活等情況進行摸底和排查，一旦發現學生的言行與問題學生表現相符或相似，就給其建立有關信息檔案，并在此基礎上建立“問題大學生”幫教小組。小組成員包括學生家長、與學生本人聯系密切的直系親屬、朋友、班級或宿舍成員、任課教師、輔導員、學院及系領導等。幫教小組平時由輔導員組織小組成員開展工作并直接受學院黨總支的工作指導。

(2)對問題大學生實施人性化監護

在建立問題大學生幫教小組的基礎上，安排學生黨員、入黨積極分子、學生干部或積極要求上進的學生與他們交朋友、談心，對其進行人性化“陪護”或“監護”，用愛心、耐心、關心感動問題學生，在交流中了解其思想狀況和心理活動，爭取其向好的方面轉變。同時也為幫教活動的開展做準備工作。

(3)有針對性地開展思想教育和幫助工作

在準備工作充分的基礎上，安排黨員、學生干部對其進行幫助和教育。如果工作效果明顯，在觀察一段時間后，就可以將這些學生從“問題大學生”名單中排除;如果幫教的效果不明顯，則需要學生家長、輔導員、任課教師、學院領導等做不同層面的、不同階段的、深入細致的、耐心的思想教育和幫助工作。

(4)堅持“以人為本”的思想，采取彈性的教育策略

要轉變問題大學生需要一個相當漫長的認識和自我調節的過程。“彈性”管理策略就是給學生認識、改正錯誤的時間，注重教育方式和方法，不給學生承受不了的壓力。

(5)對患有輕微心理障礙的問題大學生采取專業治療

對于患有輕微心理障礙的問題大學生，學校的做法是及早發現并通知家長。病情輕者，建議其家長或親屬來校陪讀;病情嚴重者，建議到專門的醫院進行心理咨詢和醫學治療。不能堅持上學者，學校在保留學生學籍的前提下，允許其休學治療或回家調養等。

三、對分類指導方法的反思總結

當今世界，知識經濟方興未艾，科學技術日益國際化，高等學校在大學生教育和管理方面，應大力培養大學生的交流能力、動手能力、創新能力、社會適應能力。同時，應逐步完善并建立起大學生思想政治教育長效的、以學生為本的教育管理機制，以適應新形勢下大學生思想教育的新特點和新情況。為此，我們在實踐的基礎上對育人模式有以下反思總結。

1. 以提高學生的心理素質為基礎，大力開展心理健康與成才教育

心理健康教育已經成為當前大學生思想政治工作中不能回避且必須做好的一項工作。沒有良好的心理素質作為支撐，大學生不能成人，更不能成材。

2. 在培養和管理學生方面必需處理好幾個統一

在培養和管理學生方面，我們要處理好專業學習與實踐能力的統一、知與行的統一、個體學習與協作學習的統一、自我管理與被管理的統一和個體性與社會性的統一等。通過這幾個“統一”，促進學生學、思、行的真正統一，使他們不斷完善自我修養，增長才干，為迎接社會的挑戰做好充分的準備。

3. 原則性與靈活性相結合，全面提高工作效果

個性突出、自我意識強烈和整體可塑性強是當代大學生的主要特點。教育工作者在日常工作中，要敏銳觀察學生個體“點”的變化以及群體中“面”的特征，尤其要善于具體問題具體分析，對個體差異表現突出的學生，要重點關注，盡量避免因主觀判斷出現偏差而造成工作失誤。

參考文獻:

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[4] 薛天祥.高等教育管理學[M].廣西師范大學出版，2006.

(作者單位:西安外國語大學漢學院)

責任編輯 鄧明茜