日本教師在職培訓體系的特色及其啟示

[摘 要] 師資水平的不斷提高有賴于教師在職培訓工作的逐步完善、普及和深化，這有助于教育事業的穩步發展。在科技迅猛發展的信息時代里，教師在職培訓工作更具深遠意義。文章簡要介紹了日本教師在職培訓體系的現狀，分析了其主要特色，以為完善我國教師在職培訓工作提供參考。

[關鍵詞] 日本 教師 在職培訓 特色 啟示

在職培訓是對已經獲得教師資格、被聘用于某一崗位從事專職工作的教師進行繼續教育的過程，是擴充知識、增長技能、開發多樣化的教學方法和培養教師積極信念的有效方法，是影響教師專業發展的重要因素。

在職培訓應以促進教師專業發展為目的，激發廣大教師參與的熱情和動力，針對教師的實際需要，開設形式多樣的培訓活動。我國各級政府和教育機構已經充分認識到教師在職培訓工作的重要性，并在實踐中給予高度重視和積極倡導，但教師在職培訓工作仍有待完善。日本教師在職培訓體系的一些特色，如完整連貫的培訓路徑、職責明確的培訓分工、適切多樣的培訓形式等，為我們提供了很好的范例，值得我們在實踐中參考。

一、日本教師在職培訓體系的現狀

1. 在職培訓的一般框架

日本政府在《關于教育公共服務部門的特別規定》中，要求教師在職業生涯中不斷參加在職培訓；國家、市立和縣立的學校都要開展形式多樣的和系統的在職培訓活動。普通教師需要參加市立和縣立教育委員會組織實施的在職培訓課程，該培訓活動由校長、副校長及同等級別的輔導教師負責；校長、副校長及同等級別的輔導教師需要參加國家級的培訓活動，即由教育科學體育文化部（Ministry of Education，Science，Sports and Culture，簡稱MESSC）舉辦的中心研討會。政府每年會派出5 000名教師赴國外學習，以擴展他們的國際視野，增進對自身職業發展趨勢的了解。

2. 在職培訓的系統

日本設有許多市立和縣立教育中心，它們為參加在職培訓的人員提供場地和設備，組織課程學習班。以北海道為例，教師在職培訓可分為基礎培訓、專門培訓和其他培訓。

（1）基礎培訓

所有教師必須參加基礎培訓課程，將依據教師的工作經驗，有針對性地對其進行培訓。（見表1）

教師職業生涯第一年需參加初期教師培訓。教育委員會為新教師提供入職培訓；教育中心和學校負責組織初期培訓，即實習培訓計劃，由經驗豐富的教師在具體工作實踐中對新教師加以指導。工作經驗滿5年、10年、15年的教師可以分別參加“有經驗的教師培訓/中期教師培訓”。這三類培訓活動名稱雖然一樣，但培訓對象、培訓內容和培訓要求都各不相同。培訓機構根據不同的培訓對象，為其開設不同的課程，采取相應的培訓形式。學校領導者培訓只提供給滿20年工作經驗的機構部門領導。滿20~25年工作經驗的機構部門領導被提升為副校長的，需繼續參加副校長提升培訓。新校長培訓的主要對象是工作經驗接近25年的副校長，一般未滿25年工作經驗者很難被提升為校長。

（2）專門培訓

除有計劃的基礎培訓外，教師還可以根據自己的興趣參加不同的在職培訓活動，即專門培訓。專門培訓圍繞教師從事的學科或領域開展專門培訓活動，包括多種在職培訓課程，由縣立教育中心計劃和組織實施。教師可根據興趣和需要自主選擇參與這些課程，包括學科專門培訓；教育課程培訓；學生輔導、職業指導、教學技能和產業教育的培訓課程；獲得任職資格的培訓課程，包括學校圖書管理員的培訓。

（3）其他培訓

①迷你課程班。迷你課程班具有極強的實踐性和緊湊性，培訓內容一般是圍繞學校需要和日常實踐問題，并且結合地方特點進行。根據教師和學校的需要，合理有效地將專門學科中的重要內容組織成迷你課程的形式，學習期限為2~3天。農村地區學校的教師也可以憑借通信衛星和視頻會議參加這些課程。

②緊急教育問題的專門演講。北海道教育調查機構和教育中心經常在培訓課程中，為學生和輔導員做處理恐嚇和曠課等典型問題的示范。基于輔導員來源和學生問題的多樣化趨勢，相關教育專家從2002年開始就恐嚇、曠課、虐待兒童和藥物濫用等主題進行專門演講。

③各類咨詢。當教師需要關于教育問題的建議時，他們可以通過不同形式進行咨詢。第一，電話咨詢。通過撥打固定號碼進行免費咨詢，每天可進行1 000~2 100通電話咨詢。第二，訪問式咨詢。訪問式咨詢每周一和周五（假日除外）上午10點~下午16點進行，需要提前預約。第三，研究型咨詢。教師需要關于參考資料、文檔調查和晉升研究的建議時，可以采用研究型咨詢。縣立教育委員會每年將組織一定數量的教師，到大學、研究機構、私人企業和其他長期培訓機構參加培訓，以提高教師的專業競爭力和培養積極的社會個性。

3. 培訓機構的作用

日本的在職培訓都是由地方教育董事會和教育調查機構負責計劃，由不同的教育中心來實施。地方教育中心開展四種培訓活動，包括合作計劃、咨詢活動、調查研究和鼓勵信息交流計劃。這些培訓活動旨在支持和幫助教師的專業發展，全年為教師開設多種課程和研討會。

對于那些農村偏遠地區和離培訓機構較遠的教師，教育中心可以通過通信衛星和網絡技術提供遠程教育。當地學校網絡提供通信衛星和互聯網接入等技術條件，由教育調查機構下設的信息處理中心負責設計和完成。所有學校，包括教育機構，如圖書館、自然教育中心和專門教育中心等，都通過網絡光導纖維相互連接。地方學校網絡的某些功能，如在線授課、網絡會議和視頻會議，通過網絡、衛星系統能夠在校際間交流，這些技術正在被廣泛地用于培訓活動后的反饋。教師可以共享在培訓活動中所習得的關于班級實踐的新觀念和新知識。學校網絡已經被廣泛地應用于在職培訓活動。[1]

二、日本教師在職培訓體系的特色

上述從“在職培訓的一般框架”、“在職培訓的系統”和“培訓機構的作用”三方面對日本教師在職培訓體系進行了簡單介紹，其主要特色可以歸納為以下幾方面。

1. 完整連貫的培訓路徑

完整連貫的培訓路徑是日本教師在職培訓體系的特色之一，也是在職培訓活動貫穿教師職業生涯的始終。從新教師入職開始，就有分門別類的培訓計劃和培訓活動可供自主選擇；在不同的工作階段，都開設與之相適應的培訓課程。教師在執教過程中，通過定期的、分階段的在職培訓，不斷地更新理念、擴充知識、提高技能水平，真正實踐了終身學習這一重要理念。

2. 職責明確的培訓分工

日本教師在職培訓體系中各層級機構分工明確，MESSC為縣立層面負責在職培訓的校長、副校長及同等級別的輔導教師舉辦中心研討會；市立和縣立教育委員會負責為教師和其他教育管理人員計劃并組織實施在職培訓課程。國家和地方層面有各自的培訓對象和培訓任務，根據各級的實際條件和具體職責，制定不同的培訓計劃，并組織實施培訓課程，相輔相成、相得益彰。

3. 適切多樣的培訓形式

教師在職培訓包括基礎培訓、專門培訓和其他培訓。基礎培訓是所有教師必須參加的培訓活動，教師根據工作經驗參加指定類別的培訓課程；專門培訓則是教師根據個人需要和興趣，自主選擇參加的培訓課程，針對特定的學科領域進行。基礎培訓和專門培訓是并行的關系，教師在特定階段必須參加該階段的基礎培訓，然后可以自主選擇專門培訓內容。此外，還有其他類別的培訓活動，如迷你課程班、專門演講和各類咨詢等。這些與實踐緊密相連、期限較短的培訓作為在職培訓體系的重要補充，更好地滿足了教師的在職培訓需求。

4. 及時有效的反饋交流

在日本教師在職培訓體系中，反饋這一環節得到了高度重視和合理運用，如利用學校網絡的在線授課、網絡會議和視頻會議等方式進行校際交流，就培訓活動后的效果進行反饋。培訓活動之后的反饋作用不可小覷，只有通過及時合理的反饋，才能使培訓機構、學校和參與培訓的教師共同就相關問題進行推心置腹的討論交流，以便更清晰地把握教師培訓需求、提供更加切實有效的培訓內容和培訓形式。

三、啟 示

我國教師在職培訓工作已得到了很大程度的發展，全國各地相繼建立師資培訓基地，在取得成就的同時我們也應該具體情況具體分析，總結經驗，使之日趨完善。

1. 構建培訓路徑，由“短期行為”向“長期行為”轉變

教師職業生涯包括入職階段和職后階段，其中職后階段又分為不同的時期。各階段的培訓需求和培訓目標不盡相同，決定了教師在職培訓工作的長期性和連貫性。在培訓中，我們應轉變在職培訓的短期行為，將教師在職培訓作為一項長期工程進行計劃、組織和實施。從新教師入職到職業生涯中期乃至后期，都要有專門的培訓計劃和活動，構建貫穿始終的培訓路徑。對培訓參與者、培訓目的、培訓內容、培訓方式和培訓評估等方面都要有明確的計劃和規定，針對職業生涯不同階段的教師，提供不同的培訓形式，保證教師的持續專業發展和終身學習。例如，在入職教育階段，培訓可結合教師教育進行；而職后教育階段，培訓則應當強調和關注教師的專業發展，正確處理好科研和教學的關系，培養一支業務精湛的高素質、專業化的教師隊伍，使教育在促進可持續發展中發揮重要作用。

2. 明確層級分工，由“獨立操作”向“協同合作”轉變

教師在職培訓工作中的常見問題，是教師所在學校與培訓機構各行其職，缺少合作與交流造成的。學校只負責按照參加培訓的人數比例，根據學校內部制定的標準選送一定數量的教師；培訓機構只負責按照機構內制定的培訓計劃和培訓課程，對培訓對象進行培訓；省、市、縣各級培訓機構之間的工作研討較少。這種“單槍匹馬”的現象應該改變。培訓機構和學校需定期進行交流，就培訓事項交換意見。各級培訓機構應明確職責，上級機構應對下級機構在工作上加以指導和幫助，不應任其發展。各部門只有協同合作，才能將在職培訓工作落到實處，而不是只簡單地注重形式。

3. 創新培訓形式，由“以我為主”向“量身定做”轉變

教師在職培訓應圍繞教師切身的培訓需要來開展，而不是根據培訓機構的資源來確定培訓形式和培訓課程，即“以我（機構）為主”。當下，根據培訓機構所依托的院校的專業和師資條件設立培訓項目和培訓內容，培訓對象根據培訓機構設置的培訓內容報名參加培訓的現象較為常見。這種形式造成“求我入學、閉門造車”的現象，且培訓流程簡單機械。參加培訓的教師為了獲得高學歷，不得不選擇不適合自身專業發展的培訓課程。培訓機構應深入實踐，進行調研，探求教師的培訓需要；根據培訓者及其所在單位的實際需求，設置培訓內容、組織培訓師資、開辦培訓班次。[2]

4. 合理運用反饋，由“被動行為”向“主動行為”轉變

培訓活動不能簡單地以是否獲得畢業證書或資格認定，來評判其培訓效果的好壞和質量的高低。一個階段的培訓結束后，培訓機構和培訓對象都應充分發揮主動性，相互交流溝通，對培訓形式、內容等各方面進行反饋。就學校而言，可以建立繼續教育評估體系，健全和完善繼續教育制度。培訓結束后，通過教育理念、學科知識、教學方法和行為信念等方面，對教師參加培訓的效果進行評估。對培訓機構而言，課程結束并不意味著培訓活動的終止。應主動與培訓對象所在單位進行溝通，收集反饋信息，以便及時更新培訓計劃和培訓形式。

參考文獻：

[1] Mustafa Bayrakc1. In-Service Teacher Training in Japan and Turkey：A Comparative Analysis of Institutions and Practices. Vol 34，1，February 2009，10-22.

[2] 唐亞厲. 創新高校師資培訓模式的構想[J]. 中國高校師資研究，2008（6）：44-45.

（作者單位：沈陽音樂學院）

責任編輯 苑 苑