美國外語教師入職標準解讀

[摘 要] 美國州際新教師評估與支持聯(lián)盟開發(fā)的外語教師入職標準，是在核心標準基礎上根據外語學科的特點而對核心標準在外語學科的具體化。它包括10條標準，概述了K-12新外語教師從事英語教學應該掌握哪些知識、應該怎樣去做才能夠有效地指導學生學習一門外語并了解所學語言國家的文化。

[關鍵詞] 教師專業(yè)標準 外語教師 美國

美國聯(lián)邦層面適用于各州的教師專業(yè)標準包括職前教師專業(yè)標準、新入職教師專業(yè)標準、熟練教師專業(yè)標準以及杰出教師專業(yè)標準四大標準體系，這四大教師專業(yè)標準體系分別由美國全國教師教育認證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）、美國州際新教師評估與支持聯(lián)盟（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC）、美國國家教師專業(yè)教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）、美國優(yōu)質教師證書委員會（American Board for Certification of Teacher Excellence，ABCTE）這四個著名的教師教育質量認證機構制定，這四個機構同時也分別負責對各專業(yè)發(fā)展階段教師達標情況的認證。每一類標準體系分別包括核心標準（core standards）和各學科標準，其中各學科標準是在核心標準基礎上，根據各個學科的特點對核心標準在本學科的具體化。以下對美國州際新教師評估與支持聯(lián)盟制定的外語教師入職標準做一解讀，以期對我國外語教師專業(yè)標準的研究提供借鑒。

一、外語教師入職標準制定依據：

入職教師核心標準

美國州際新教師評估與支持聯(lián)盟于1992年制定了十條核心標準，作為K-12各年級以及各個學科的所有新教師獲得教師資格、接受評估以及促進專業(yè)發(fā)展的依據。后來，INTASC 根據這十條核心標準又陸續(xù)制定了以下八個學科標準：藝術教師標準、小學教師標準、英語教師標準、外語教師標準、數學教師標準、科學教師標準、社會科教師標準和特殊教育教師標準。其中，外語教師標準制定于2002年。這十條核心標準見表1。

二、美國外語教師入職標準的內容

INTASC 認識到，一方面，新入職教師核心標準規(guī)定了作為一名教師的基本的教學原則，對新教師的入職和發(fā)展發(fā)揮了重要作用；另一方面，核心標準中的基本教學原則只有在運用于具體的教學情景中時，才能真正煥發(fā)生命活力。因此，INTASC為每個學科開發(fā)了教師專業(yè)標準。外語（包括法語、德語、意大利語、西班牙語等使用羅馬字母的語言，還包括拉丁語、希臘語等古典語言，以及漢語、日語等使用漢字的語言和阿拉伯語、希伯來語和俄語等使用非羅馬字母的語言）教師標準是由來自全國范圍的外語教師、外語教師教育工作者以及州和地方的教育管理者組成的委員會開發(fā)的。該委員會在開發(fā)外語標準時，以詳細闡明如何將核心標準的原則應用于外語教學為中心目標。所以，外語教師專業(yè)標準是完全建立在核心標準基礎之上的，而且其框架結構也和核心標準是相同的，是與核心標準對應的十條標準，是核心標準在外語學科的具體運用，它概述了K-12新外語教師（教齡三年之內）從事英語教學應該掌握哪些知識、應該怎樣去做才能夠有效地指導學生學習一門外語并了解所學語言國家的文化。外語教師專業(yè)標準是作為各州、各專業(yè)組織以及教師教育機構在新教師培養(yǎng)、教師資格認證以及教師專業(yè)發(fā)展方面制定政策的指導性文件。這十條外語教師標準內容框架如下表2。[1]

在這十條標準內容框架下，每條標準都有詳細的解釋，限于本文篇幅，下面僅以標準3“學生的差異”為例來對標準的詳細內容進行闡述。[2]

外語教師應該認識到學生的語言學習受許多不同因素影響，包括不同的學習風格和多元智能，不同的學習需要，不同的文化及社會經濟背景，不同的民族傳統(tǒng)，不同的先前學習體驗，不同的個人興趣、需要及目標。外語教師在設計和實施教學時應該充分將這些多樣性考慮在內。教師應該認識到，他們的態(tài)度和偏見可能會影響他們公平對待每個學生。教師應該創(chuàng)造公平的學習環(huán)境以促進所有學生的學習。無論在外語課堂教學中還是在更大范圍的學校環(huán)境中，教師都應該重視并尊重多樣性。

外語教師應該了解，學生會將不同的語言文化背景及不同的學習經驗帶入外語學習課堂中，并對其目標語言及文化的學習產生影響。例如，在外語課堂上可能有的學生沒有接觸過任何目標語的經歷，而有的學生在家中就講目標語，有的學生可能曾經學習過目標語，或者曾有過去目標語國家旅行和居住的經歷，教師的教學設計應該考慮到所有這些情況。

例如，一位西班牙語教師注意到班里的一位學生西班牙語口語講得非常流利，但在日志中寫的關于一篇新聞的評論中出現(xiàn)了拼寫錯誤和用詞不當現(xiàn)象。教師的書面評語對日志的內容做了肯定，同時在評語中糾正了拼寫錯誤和不當用詞，引起學生注意，然后教師指導學生閱讀報紙網絡版中西班牙語的關于這個話題的報道，進一步學習關于此話題的正確單詞拼寫和恰當措辭。

再如，一位德語教師的班上有一位來自巴西的同學、一位烏茲別克斯坦同學、一位泰國同學，還有一位墨西哥同學，德語教師在上話題為“德國的學校”課時，可以請這幾位同學向班里提供關于他們自己國家的教育制度的信息，學生們在討論時可以根據這些信息比較美國學校和其他國家學校的相同和不同之處。

外語教師應該了解，不同的學生在進行語言學習時有不同的學習方法偏好。例如，有的學生通過大量聽的實踐可以達到最佳語言學習效果，有的學生偏好于通過大量的視覺材料來學習，還有的學生喜歡通過動筆書寫以熟練地掌握所學語言的方式來學習。教授這些學習風格各異的學生，教師要能夠設計和使用不同的教學策略，最大限度為不同風格的學生提供適合他們學習風格的學習機會。

例如，法語教師在教一首海地的詩歌時，可以使用美術（空間智能）、舞蹈（運動智能）、音樂（音樂智能）等文化方式使不同學習風格的學生理解詩歌的涵義、格律及韻律，教師可以讓學生以小組或個人為單位，通過跳舞、唱歌、短劇表演或者講故事的形式表達自己對詩歌的理解。

外語教師應該了解，有些學生學習中可能會遇到特殊的困難，教師要了解關于這些學生的學習情況以外的信息，當然要對這些信息保密，在設計和實施教學時教師要參考這些信息。因為外語教師經常會在語言學習過程中設計讓學生交流分享有關個人生活經歷的教學環(huán)節(jié)。例如，在學習一個關于家庭生活和家庭關系的單元時，外語教師使用了傳統(tǒng)家庭和非傳統(tǒng)家庭的例子，教師應該意識到，有些學生可能不愿意談及自己的家庭，那么教師應該讓學生可以選擇談論自己的或者某文學作品中的家庭生活和家庭關系。

外語教師應該認識到，有特殊需要的學生在學習外語時會面臨獨特的挑戰(zhàn)。這些學生可能包括身體、情感或行為方面有特殊需要的學生，學習困難學生或者天才學生。外語教師應該同特殊教育教師、天才教師或者其他相關教師溝通磋商，共同設計適合這些特殊需要學生的教學方式。適應特殊需要學生的教學方式可能包括將板書寫大些、提供大字印刷的教材，使用幻燈片或者其他視覺材料來輔助教學，重新排列座次，為他們安排更多時間來完成學習任務和測試，根據不同需要為他們將書面作業(yè)改為口頭作業(yè)，或者反之，將口頭作業(yè)讓他們書面完成等。適應天才學生的教學方式可以包括為這些學生另外設計適合他們能力，和普通同學花費同樣多的精力和努力程度可以完成的學習任務。外語教師還應該了解關于教學要適應學生差異方面的法律要求以及地方政策，以便需要時可以查閱。例如，在閱讀了關于患孤獨癥學生的個性化教育計劃并同特殊教育教師磋商后，外語教師了解到這方面的學生需要將課堂學習任務按照順序很條理地列出，并以書面形式提供給他們以幫助他們參與課堂學習。教師可以在每節(jié)課前打印出學生要做的課堂指導說明，標好順序號碼給患孤獨癥學生，如“到地毯上去聽故事”、

“起立跟著老師做動作”等。這樣可以幫助這方面學生更好地參與課堂學習。

三、美國外語教師入職標準的特點

與可借鑒之處

1. 美國外語教師入職標準與其他標準具有很好的協(xié)調與兼容性

外語教師入職標準和同樣由INTASC于1992年開發(fā)的核心入職標準是一脈相承的。外語教師入職標準是建立在1992年開發(fā)的核心入職標準基礎之上，且沿用了其內容框架，是核心標準在外語學科的具體化。這在一方面保證了教師教育政策的連續(xù)性，也讓使用核心入職標準的各州在應用外語教師入職標準時減少操作層面的困難；另一方面，外語教師入職標準充分反映了美國《21世紀外語學習標準》對K-12外語學習者在五大目標領域的要求。美國《21世紀外語學習標準》對K-12外語學習者概括了五大目標領域。①用外語交流：交流是外語學習的核心任務，交流可以是面對面的口頭交流，可以是書面交流，也可以通過文學作品的閱讀進行跨越時空的交流。②文化：通過學習一門外語，學生要了解目的語國家的文化，事實上，不能真正了解目的語產生和使用的文化背景，便不能真正掌握這門語言。③聯(lián)系：學習一門外語同時是一條通往該語言承載的知識的路徑，這種路徑是英語單一語言使用者難以抵達的。④比較：通過與所學外語進行比較，學生才能更好地洞察自己的母語和文化，并學會認識世界的多元視角。⑤團體：以上因素使學生能夠以在文化方面恰當的方式參與到國內外的多語團體中。這一標準是由10個專業(yè)協(xié)會共同開發(fā)的，得到了外語教育界的廣泛認可并廣泛運用于教學實踐。實際上，它已經成為許多州及地方外語課程開發(fā)的綱領性文件。所以，外語教師入職標準充分反映了《21世紀外語學習標準》的要求。[3]

2. 美國外語教師入職標準的開發(fā)以外語教學理論為基礎

在過去的近50年里，外語教學的重心發(fā)生了很大變化，從只關注教師的教轉向關注教師的教和學生的學兩個方面。二十世紀五十年代，課堂教學模式主要以教師中心的語法翻譯法為主，到了五十年代末和六七十年代，隨著語言學和行為心理學的研究發(fā)展，外語教學轉向以聽說為主，但教學依然是教師中心的。到了二十世紀八十年代，個性化學習得到重視，但教學重點仍然過度關注教師的教學策略而非學生的學習策略。八十年代末開始，研究者開始關注個體學習者的學習策略、學習環(huán)境等， 此后，“語言能力發(fā)展”才作為一個重要概念進入外語教學與學習領域。現(xiàn)在，關于大腦發(fā)育及其機能的研究已經充分證明學習者個體在學習中的重要性，外語教學隨之轉向尋求教師的教與學生的學在學習環(huán)境中的有效平衡。基于這種變化，美國外語教師入職標準中，外語教師的角色定位于“學生學習的指導者”，能夠了解自己應該如何做才能夠更好地促進學生的語言學習。

3. 美國外語教師入職標準將文化教學置于重要地位

只有當教師真正關注語言的交流作用時，語言的學習才真正發(fā)生。有目的的交流只有通過有意義的交流內容才能實現(xiàn)。而外語學習的一項重要的內容便是目的語國家的文化。因為語言承載了文化，而文化也是通過語言來表達的，語言和文化密不可分。因此，外語教師應該將文化成果、文化實踐、文化洞察力作為外語教學的重要內容之一。對目的語文化的探究為學習者提供了豐富的交流話題。另外，教師可以指導學生將學校的不同學科知識作為交流內容，培養(yǎng)學生用不同的語言，也就是不同的文化視角對不同學科知識的理解與學習能力。

參考文獻：

[1][2] Interstate New Teacher Assessment and Support Consortｉｕｍ（２００２）． Model Standards for Licensing Beginning Foreign Language Teachers：A Resource for State Dialogue. Washington，DC：Council of Chief State School Officers.

[3] National Standards in Foreign Language Education Project（１９９９）． Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century.

（作者單位：華東師范大學課程與教學系）

責任編輯 熊建輝