學教和諧 師生相長

隨著新課程改革的深入實踐，“開展有效教學，提高課堂效益”越來越引起大家的關注和重視。有效教學的關鍵就是細節的優化，是“學”與“教”的和諧。教學細節可以是教學的每一個環節，也可以是教學的某個思想或行為。一節完整的課要經歷對學科知識的理解、對教學內容的處理、對教學設計的貫徹、對教學組織的控制、對教學效果的追求等過程。細節的優化就體現在：理解要“準確”，處理要“簡捷”，貫徹要“到位”，過程要“緊湊”，結果要“高效”。下面圍繞如何上好一節課，談談對“學教和諧，師生相長”的認識和理解。

一、理解要“準確”

新課程在內容結構和內容要求上進行了調整，知識內容在教材的呈現上也發生了很大變化，如何準確地理解和把握這些調整和變化，對于上好一節課具有十分重要的意義。新一輪課程改革前前后后經歷快十年了，但對教材不熟悉、對教學內容認識不到位、對知識理解不完整、盲目拔高對知識內容的要求、新課舊教等現象還時常發生在我們身邊，其原因在于存在著以下矛盾：首先，教師在新理念和應試之間疲于應付，教得很艱難，教得很被動；其次，新課程給了學生一個嶄新的：鮮活、生動的學習世界，而有些課堂卻在磨滅學生的積極性，消耗學生學習的熱情。事實告訴我們，上課之前必須要弄明白，教師“為什么教”和“教什么”，學生“為什么學”和“學什么”。真正準確地理解和把握教學內容，需要深刻領會“課標要求”，全面理清“知識體系”，充分借鑒“教學經驗”。對于“課標要求”，必須要認真研究，反復揣摩，深刻領會；對于“知識體系”，必須要重視知識本身的結構，注意知識之間的聯系，將其融會貫通：對于“教學經驗”，必須要結合教學實際中的情況及教學經驗來平衡對知識內容的理解。所有這些又對教研提出了更高的要求，特別是要發揮備課組集體備課的作用，讓“因教而研，以研促教”成為教師經常性的教學行為。

二、處理要“簡捷”

“準確”理解教學內容，為處理這些教學內容并將其轉化為教學設計作好了鋪墊。目前，教學中有兩種現象需要引起我們的注意：第一，沒有對教學內容進行任何修飾、加工和轉化，只是“文本性’，地傳遞知識，這不利于學生理解和思考；第二，把知識內容復雜化，追求面面俱到，導致思路混亂，知識內容堆砌。教學要尊重知識發展和學生認知發展的規律，把知識內容從“文本”轉化為教學組織的實施“方案”，注意深入淺出，循序漸進，讓學生在參與和體驗中逐步得到發展。在知識內容的處理上，要抓住知識的核心問題，以“點”連“線”、鋪“面”、撐開“空間”，引導學生主動發現問題，積極思考和探討問題，自主地歸納和提煉知識，由核心問題帶出全部的學習內容，在過程中調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，發展學生的智力。當然，“簡捷”不是指“簡單”，也不是說要降低知識的要求，更不是說把有難度的地方刪掉。“簡捷”是一種處理問題的方法，是一種教學的藝術，最后追求的結果是高質量和高效益。在準備一節課的時候，把更多的精力放到對知識內容的處理上，會起到事半功倍的作用。否則，教師教得辛苦，學生也學得辛苦。

三、貫徹要“到位”

從教學的設計到教學的實施，是教學行為化的關鍵環節。一部好的劇本能不能成為一部好電影，重要的是在拍電影上。教學也是如此，能不能把教學設計完完全全貫徹到教學過程中去，將直接影響一節課的質量和效益。而事實上，教師把自己的教學設計行為化，這需要教師有著深厚的教學基本功，但不同教師的教學基本功是不同的，所以教學設計意圖的貫徹效果常常是不同的。常有這樣的感覺：教師的教學設計總是要比教學組織漂亮得多。比如，在教學設計中，教師都會設計很多的教學活動，教師和學生的角色定位也很清楚，但教師一走進課堂，一站上講臺，整堂課就成了教師的一言堂，成了教師一個人表演的舞臺；在教學問題設計上，教師都會設計討論、交流和匯報，但真正的實施過程常是教師與學生的一問一答，簡單收場……這些都說明了教師的教學設計沒能充分地貫徹到位，出現了教學設計與課堂教學兩張皮的情況。因此，在教學組織實施時，教師一定要明白：教師的“角色”不能取代學生的“角色”；教師的“教”不能代替學生的“學”：教師的“思維”不能代表學生的“思維”。在教學實施過程中，教師不要事事親力親為，不要把學生要做的事代勞了；而要敢于放手給學生，相信學生的能力，爭取把每一個環節的步驟走完整，把每一個細節的功夫做足，努力為學生拓展一片思維的空間，努力追求“教是為了不教”的教學藝術境界。

四、過程要“緊湊”

一節課是由45分鐘組成的，包括了教學任務、教學活動和教學環節等多個構成要素，每一個構成要素都有不同的教學目標和要求，把這些要素按一定層次組織起來就是教學程序。當把課堂時間與教學構成要素放到一起，讓各構成要素在有限的時間里得到淋漓盡致的發揮的時候，就會產生不一般的效益。可是，課堂上重難點不突出、時間分配不合理、各環節平均用力、學生學習狀態松散、教師課堂隨意性大、不能完成教學內容等現象屢見不鮮。因此，教學的組織過程需要按一定的節奏主動而有序地推進，做到主次分明。每個環節內及各環節之間不要有多余的部分，讓學生緊跟著教學的節奏，保證有適度的“緊張感”；教師要緊緊抓住學生的注意力，調動學生全身心地投入和參與到學習中來，確保課堂教學的緊湊感，提高課堂教學的效率。當然，“緊湊”不等于趕時間和進度，而是張弛有度。所以說，教學是一門藝術，在講究教學方法和手段的時候，更要講究和諧和恰到好處，各環節做到不偏不倚，讓教學的過程更具美感，使教學效益最大化。

五、結果要“高效”

常有這樣的爭論：“教學過程”與“教學結果”哪一個更重要?有人認為“結果”更重要，有人認為“過程”更重要。特別是新課改后，很多人把對“過程”的重視當做是新課程的信條，而忽視了“結果”。這樣的觀點是不準確的，教學結果是由教學過程來決定的，而教學過程是為了追求一個更好的結果，或者說教學結果反映了教學過程，而教學過程是為了教學結果，“教學過程”與“教學結果”是緊密相連的兩個部分，它們具有一樣重要的意義。因此，作為一節課，追求“高效”課堂是課堂教學的目標和追求，或者說課堂教學效益是一節課好壞的反映。高效的課堂來自教學各環節的協調和優化，是投入之后產生的最大收益。而在追習之“高效”課堂的過程中，要求教師不斷地反思，在反思中優化和完善自己的教學，爭取教學效益的最大化。一個優秀的教師，一定是在要求自己上好每一節課的過程中不斷成長起來的，而圍繞“上好每一節課”下功夫是對教師最好的鍛煉。

新課程標準提出了很多的新理念，但這些理念具體到教師對教學行為的認識、理解和貫徹時，常常是孤立的或零碎的，沒能有機地柔和到教學的具體環節中去。就像“靈魂與軀體”一樣，只有成為一個整體，才能顯得豐滿、靈動和充滿活力。“學教和諧，師生相長”，是教學最美麗的風景線，也是新課程改革矢志不渝的追求。

(責任編輯：文風)