“新課改”下教師的準確定位

“新課程標準”確立了“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的理念，其目的是改變以往以傳授為主的傳統教學方式，重視學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，培養學生學習的獨立性和自主性。然而，隨著這一理念的推廣，部分教師的認識卻走向極端，過分強調學生的主體地位，而忽略了教師的主導作用。有些教師認為體現學生的主體地位就是以學生自學為主；對學生的錯誤觀點不予以糾正，認為只要是學生的觀點，就是適合他們年齡特征的對事物的認識觀；課堂上不著邊際的發言，就是能力的培養和個性的張揚。孰不知，這種“放羊式”的教學對學生的養成極為不利。長此以往，學生接受不到正確的知識，不能培養出良好的學習品質，學校教育也就不能達到育人的目的。

在教學活動中，學生的“主體”地位要重視，教師的“主導”地位也不能丟，將二者科學地結合起來才可使教學活動形成良性循環。教師在教學活動中，同時具有多重身份，但只有對關鍵的幾種身份進行準確定位，才會對學生的健康成長發揮至關重要的作用。

一、用辯證的眼光看，教師也是教學活動的主體

從哲學的角度講，主體是實踐著、認識著的人，客體是被認識、被改造的對象。主體與客體密不可分，相互依存：無主體，客體便不存在，無客體，主體也不存在。在教學活動中，教師實踐和認識的對象是教學內容(教材)，學生實踐和認識的對象也是教學內容。在教學這個實踐、認識過程中，教學內容便成了教學過程中的兩個主要因素——教師和學生的共同“客體”，教師和學生毫無異議便是教學過程中的雙“主體”。

兩個主體在教學過程中同時實踐、認識教學內容這個共同的客體，所不同的是學生是以學習理論為依據、以文化知識為載體、以學習活動為方式實踐教學內容這個客體，而教師則是以教學理念為依據、以學生活動為載體、以教學組織形式為方式實踐教學內容這個客體。同樣的兩個主體，就目標而言，教學是以學生發展為主的育人過程；就教師而言，他實踐、認識的過程是建立在另外一個主體——學生的實踐、認識過程的基礎上的。因此，兩個主體，還是側重于學生這個主體。但是，學生是一個有自我意識的主體，同時也是一個可塑性很強的主體。他們屬于年齡、心理、情感、意志、世界觀逐漸形成的群體，對事物和事物發展的認識往往停留在表層上，因此教師要利用其“主體”和“主導”的雙重地位，認識研究另外一個主體(學生)和客體(教學內容)，研究這個主體認識客體的規律和發展過程，以追求教學的良好效果。

二、從提高學生的能力看，教師是引導者

曲宗湖教授在《素質教育與農村學校體育》一書中總結出，美國教育教學的理念是一個“健康體適能”目標。所謂“體適能”就是身體能力和社會適應能力的問題。實現這個目標的途徑是健康(Health)、每個學生(Every one)、終生(Life time)、個體(Personal)四個方面，而把四個關鍵詞的第一個英文字母組成另外一個詞(Help)，就是幫助，也就是說，在教學過程中，教師的作用是幫助學生實踐、認識教學內容，達到身體鍛煉的目的。

雖然不能說美國的月亮就是圓的，但在教學中，教師的作用是幫助，應該算是一種具有人性化的定論。因此，教師在課前、課中、課后的一切準備、實施措施、評價手段，就是幫助學生實踐他們所選擇的教學內容，并逐步認識教學內容這個客體。

在這個過程中，學生對事物及其發展規律的認識比較膚淺，他們是一個可塑性和惰性共存的群體，如果過分強調其主體地位，放任自由，教師和學生的實踐(教學活動)就是一句空話，教學活動便成了無效勞動，失去了教育教學的意義。因此，教師要合理利用一切手段，引導、幫助學生積極參與實踐過程，認識事物及其發展規律。

三、從教學過程與效果看，教師是教學情境的設計者

在課堂教學活動中，學生的學習完全是個體行為，學生的自主學習是一種學習方法，是教師預先設置好的一種教學策略，而不是隨意進行的教學行為。因此學生的自主學習活動需要教師在課前或實踐中創設良好的教學情境，學生在情境活動中，實踐、認識教學內容，領會學習內容，感悟學習的魅力。

情境的創設并不是剝奪學生的主體地位，教師所創設的教學情境，是根據學生的心理或這個年齡所特有的認識事物的方式而創設的學習環境或氛圍。在情境教學中，學生主體地位和教師的主體地位仍得以凸顯。也就是說，教師利用所創設的情境教學，使學生實踐、認識教學內容，同時教師也依賴學生這個主體目標的實現而實踐教學任務，并進一步完善和提高教育教學能力。

四、從教學中的師生關系看，教師是學生的朋友

學生時期是一個特殊的年齡段，他們有認識事物、發現其規，帝的好奇心或強烈的欲望。同時，因為這個年齡段的心理不成熟、知識或認識事物方式的匱乏，他們會做一些“出乎意料”“不可思議”其至“出格”的事。其實出現這些情況非常正常，甚至可以說，是成長的一種需要。有的教師在出現這類情況后，認為是擾亂了所謂“正常”的教學秩序，一味地批評學生，這也不該做、那也不該做。長此以往，學生就變成了教師實踐教學的工具，無形中泯滅了孩子的天性，也就無個性發展一說了。

教師這種高高在上的姿態會使學生越來越反感，甚至會出現叛逆行為，做出出格的事來。如果教師能降低自己姿態，和學生以朋友相處，學生會認為你容易接近，會對你說說自己的想法，教師會進一步了解學生思想。教師在教學過程中對學生的及時評價，也不能有凌駕于學生之上的語氣和氣勢，要以溫和的、學生易于接受的語氣給予適當的評價或建議，或用第二語言(手勢、表情、贊許的眼光等)鼓勵學生積極投入到教學的活動中。“你說對嗎?…‘你看怎樣?”“我覺得這樣是比較合適，你說是嗎?”這些話聽起來會使縱是“出格”的學生都尊重你或你的意見，因為你尊重了他。

五、從學生的信任層次看，教師也是親人

古人曰：“一日為師，終身為父。”學生的成長需要教師的教育，同時也需要父母的呵護，他們需要鞭策，也需要鼓勵。了解學生的內心世界，了解他們處事的出發點，糾正他們錯誤和不成熟的或者是畸形的觀點，幫助他們認識世界，了解現實，需要教師慈母般的耐心和嚴父般的責任，這樣才能來呵護他們的健康成長。

常有教師評價學生說，“某某某一點也不聽話”“對他講道理那真是對牛彈琴”之類的話。其實，也許一次過分的呵斥，一次不公正的評價，一次錯誤的理解都會造成“不聽話”的結果，甚至是“對著干”。和學生交流州，教師如果不能理解學生，不明白他們處事的出發點或方式，那只能是“對牛彈琴”了。

如果學校給學生以家的感覺，教師給學生以父母般的情感，給每個孩了以親人們的信任，就可進入他們的思想世界，融入他們的生活。只有這樣，老師的汗水才可澆灌他們的健康，老師的關愛他們才會感到甜蜜，師生也才能輕松地融入溝通的良性循環。

六、從知識和能力的高度看，教師是學生的楷模。

教育教學是一種潛移默化、要用身體力行來教育和感染學生的工作，是在任何情況、任何地點、任何事件中都能體現的育人活動。因此，教師的言傳身教對學生的成長起著重要作用，而身教顯得尤為重要，優美的動作示范就是一種無聲的動作技術的詮釋，良好的行為勝于千萬次的諄諄說教。基于此，教師會成為大多數學生崇拜的對象，學生也會模仿自己信賴的教師的一言一行。這就要求教師在課堂上或生活中以優美的肢體語言吸引學生，以高尚的身體力行感染學生、鼓舞學生。

總之，教師的責任不只是教書，更重要的是育人。在課堂上你給學生講的也許是“子曰詩云”，也許是a、b、c，或者是跑、跳、投，但是，學生的健康成長發展才是教師工作的中心和重心，教師的角色也應該是豐富的。

(責任編輯：朱蒙)