摘要:“計算機文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革， 是各高校面臨的重大課題， 文中結(jié)合實際教學(xué)過程的分析了問題的原因。針對存在的這些問題，一可以采取分級教學(xué)的辦法以使學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，二是采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，三是利用網(wǎng)絡(luò)平臺以彌補課時縮減帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)時間減少的不足，四是強化師資隊伍建設(shè)以提高教師的教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:非計算機專業(yè);計算機文化基礎(chǔ);教學(xué)模式;分級教學(xué);案例教學(xué);任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)25-7184-02

Discussion on the Reform of the \"Basic Computer Culture\" Course of Non-computer Majors in Vocational and Technical College

RUAN Jian-Feng

(Technical Center for Modern Education， West Branch of Zhejiang University of Technology， Quzhou 324000， China)

Abstract: this paper discusses \" the basci Computer Culture\" course teaching reform，Proposed four kinds of teaching methods， including the classification of teaching， case teaching， task-driven teaching.

Key words: Non-computer Majors;Basic Computer Culture;Teaching Mode;Grade teaching;Case teaching;Task-driven teaching

《計算機文化基礎(chǔ)》是面向非計算機專業(yè)新生開設(shè)的一門計算機課程，其主要目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握計算機基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析、解決問題的意識，并為學(xué)習(xí)本專業(yè)后續(xù)計算機類課程打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，在今后具有自行提高計算機應(yīng)用水平的能力。隨著我國計算機教育的普及，原來作為高校非計算機專業(yè)計算機教育的部分教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)向中小學(xué)轉(zhuǎn)移，從而使高校計算機基礎(chǔ)教育進入了一個嶄新的階段，也面臨著新的挑戰(zhàn)。《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，已遠遠不能適應(yīng)新形勢，必須與時俱進，進行教學(xué)改革，這在高校計算機基礎(chǔ)教育界已形成共識，成為高教研究的重要議題。

1 計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的一些問題

1.1 入學(xué)新生計算機基礎(chǔ)水平差距較大

由于中學(xué)計算機及信息科學(xué)的教育不平衡，造成了大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生和邊遠地區(qū)的學(xué)生因為受到的計算機教育不同，計算機操作熟練程度也不同。有的學(xué)生的計算機基礎(chǔ)操作非常熟練，甚至還掌握了網(wǎng)頁制作、Photoshop 等軟件的使用，有的學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)期就已經(jīng)能夠通過省高校計算機一級考試。像以上的這種狀況將會持續(xù)相當(dāng)長的一段時間。這種情況給課程教學(xué)組織帶來的極大的困難。對于這一點，筆者在多年的教學(xué)過程中也深有體會，授課內(nèi)容過于容易，程度好的學(xué)生無心上課，覺得在浪費時間，授課內(nèi)容過難，程度差的學(xué)生會跟不上進度。

1.2 課程學(xué)時縮減與授課內(nèi)容增加的矛盾

在高校的教學(xué)改革中，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)已成為一種趨勢，其中的一條措施就是大量縮減課程的學(xué)時，包括計算機文化基礎(chǔ)課的課時。但是隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展及其與其他學(xué)科的交叉融合，計算機課程教學(xué)內(nèi)容都在不斷增加。這樣，授課內(nèi)容的增加與學(xué)時的縮減造成了很多不適應(yīng)的狀態(tài)。教師總感覺課程上不完，很多授課內(nèi)容很難完整地講授出來;而學(xué)生方面，則又覺得老師講課講得太快，有些內(nèi)容無法消化吸收。

1.3 課程教學(xué)大綱制定未與學(xué)生專業(yè)結(jié)合

由于信息技術(shù)已廣泛地滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，使得各學(xué)科自身也對計算機課程提出了各自的要求。但在目前，許多高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)仍舊都把側(cè)重點放在對計算機知識本身的學(xué)習(xí)和掌握上，未能做到與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來制定，這樣做的結(jié)果必將使畢業(yè)生難以與行業(yè)需求相適應(yīng)，在社會上缺乏競爭力。

1.4 課程教學(xué)中存在應(yīng)試教育的傾向

隨著就業(yè)市場對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求愈來愈高，許多用人單位都在通過看等級考試證書的辦法來衡量學(xué)生的計算機水平，因此部分學(xué)校或教師為追求過級率而采用了應(yīng)試教育的辦法，忽略或削弱了學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣教師在授課時始終圍繞著等級考試大綱進行教學(xué)，學(xué)校統(tǒng)一命題的期末考試也是靠近等級考試的題型。這樣，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試就不惜花大量時間和精力強行記憶各種題型，明顯限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2 計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)改革的一些思路

2.1 因材施教——實行分級教學(xué)

所謂分級教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異對學(xué)生進行分班，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個教學(xué)班中組織教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的客觀實際，協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，以達到分級教學(xué)的目的。實行分級教學(xué)，需要學(xué)校先制定相關(guān)規(guī)定。在新生入學(xué)后，根據(jù)自愿的原則進行計算機基礎(chǔ)水平摸底考試，根據(jù)考試成績， ，可以分為初級班和中級班，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況和興趣以及學(xué)校的相關(guān)規(guī)定進行選擇。初級班的學(xué)生可以繼續(xù)按照原來制定的教學(xué)大綱進行教學(xué)，它的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，可以達到省高校計算機一級考試的水平。中級班則可以開設(shè)一些程序設(shè)計類的課程，比如VB、C、VFP等。

2.2 改革教學(xué)方法——采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法

在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可解決課時少，內(nèi)容多、實效差、與應(yīng)用脫離等問題。案例教學(xué)法是一種運用對實證的描述引入情境，引起分析、演繹、推斷、歸納、解決實際問題的方法。《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容中，除基礎(chǔ)知識外，其余章節(jié)的內(nèi)容操作性都很強，對這部分內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)陌咐蓸O大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在講PowerPoint時，教師可不按照課本安排的教學(xué)內(nèi)容和順序講授，而首先給學(xué)生展示一些用PowerPoint制作的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后通過分析作品的組成和實現(xiàn)方法，進而引出該案例中用到的知識點，再舉一反三，進一步討論、歸納。引出幻燈片背景、動畫效果、動作按鈕、放映操作等知識點，并對作品進行完善和擴展，最后達到知識的快速掌握和培養(yǎng)。

在教學(xué)中也可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地掌握計算機的知識和技能，“任務(wù)驅(qū)動”是讓學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進的完成一系列“任務(wù)”，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。比如在講授ACCESS數(shù)據(jù)庫管理軟件的時候，可以要求學(xué)生教科書上某個表在數(shù)據(jù)庫設(shè)計一個表并且在表中添加新的數(shù)據(jù)，通過整個過程使得學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫建表、添加數(shù)據(jù)的步驟。并且通過任務(wù)驅(qū)動引出建表字段類型選擇、字段大小選擇、主鍵的設(shè)置等知識點。

2.3 基于校園網(wǎng)的網(wǎng)上教學(xué)，改革教學(xué)手段

目前，高校《計算機文化基礎(chǔ)》課程理論教學(xué)大多在多媒體教室進行，但現(xiàn)在的多媒體教學(xué)還處在“演示”的初級階段，學(xué)生仍然是被動的聽、看，沒有教師與學(xué)生之間的互動。學(xué)生計算機水平的兩極分化，給本課程的教學(xué)帶來很大的困難。在高校已經(jīng)普遍建立了校園網(wǎng)的今天，網(wǎng)絡(luò)為高校教育提供了全新的教學(xué)模式和環(huán)境，作為計算機課程，《計算機文化基礎(chǔ)》完全可以走在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前列。應(yīng)當(dāng)充分整合學(xué)校的教學(xué)資源，研究開發(fā)《計算機文化基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，由諸如課程指南、學(xué)習(xí)園地、教學(xué)指導(dǎo)、實驗指導(dǎo)、要點解析和測評系統(tǒng)等模塊，構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺。利用類似的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生和教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線的交流和溝通，這樣可以使得學(xué)生針對自己的薄弱知識點進行答疑，也能通過在線的測試系統(tǒng)測試自己的是否掌握相應(yīng)的知識點。

2.4 加強教學(xué)資源和師資隊伍建設(shè)

《計算機文化基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，很多內(nèi)容都需通過實踐來掌握和鞏固，而現(xiàn)在的教學(xué)方式都是課堂教學(xué)和實踐教學(xué)分開，這樣產(chǎn)生的一個比較突出的問題是上課時知道怎么做，但等到上機時又忘記了，因此在機房做實踐操作時，授課教師可以利用機房電腦網(wǎng)絡(luò)的資源，對學(xué)生容易出錯或者犯難的操作在進行演示。在機房的機器上可以安裝極域電子教室之類的管理軟件，這樣在演示的時候可以控制學(xué)生機的界面，以免部分學(xué)生做其它事情。另外，也要加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，穩(wěn)定教師隊伍，提高教師責(zé)任心。加強培訓(xùn)，定期舉辦教學(xué)研討會，實行集體備課，公開教學(xué)，加大聽課力度，提高教師的創(chuàng)新能力，進而可為教學(xué)實踐帶來豐富的案例。

3 總結(jié)

“計算機文化基礎(chǔ)”課程改革涉及到課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教材、考試方式等一系列的內(nèi)容， 它是一項長期而繁重的工作， 也是各高校面臨的重大課題， 我們每一位從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師都應(yīng)該不斷實踐， 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗， 以積極的態(tài)度投身到這場教學(xué)改革中來， 為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機應(yīng)用人才多做貢獻。

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