基于警務綜合平臺的專業綜合實習模式探討

摘要:專業綜合實習是一門實踐性課程，該文在“任務驅動”機制理論指導下，以明確任務、提出問題、分析問題和解決問題為線索，通過模塊轉換與角色輪換，讓學生全面掌握警務綜合平臺的使用。旨在讓學生綜合實習過程中，全面結合各專業課程所學的知識，達到融會貫通、綜合運用的目的。

關鍵詞:任務驅動;警務;綜合實習

1 引言

警務綜合平臺是各地、市公安局協同各警種、各分局共同作戰的紐帶，也是規范日常工作和辦案程序的重要手段，更是實現各信息與資源共享的重要保證。無論是公安局領導、科所隊領導還是基層民警，都能在警務綜合平臺上找到相應的工作模塊，上傳或下載相關信息。

作為公安類高等職業教育的專科學校，專業教育要緊緊圍繞崗位群的技能需求，做到警學結合，依托警務綜合平臺進行專業綜合實習，不但能讓學生在畢業前迅速掌握警務綜合平臺的使用，更是通過警務綜合平臺對警察日常工作和辦案程序的合理規范，來全面檢驗和提高畢業生在情報信息共享、派出所日常治安、行政案件辦理和刑事案件執法過程中的辦事規程和執法理念。

2 基于警務綜合平臺的專業綜合實習的基本理念

基于警務綜合平臺的專業綜合實習是目的極強、任務明確的實踐性教學環節，為此，我們采用建構主義[1]教學理論指導下的“任務驅動法”?！叭蝿镇寗印苯虒W模式是指以各種各樣的主題任務進行驅動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景。學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中有機地進行學習。在完成任務的同時，也完成了對所要求掌握知識的學習?！叭蝿镇寗印苯虒W模式使學習目標得到明確，在學習的各個階段都是圍繞一個既定目標，有重點地了解相關知識和熟練其操作方法，這樣可以有效提高學生的學習效率和興趣。

2.1 驅動任務設計要注重理論聯系實際問題

1993年美國教育部在《用教育技術支持教育改革》中指出:“現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習(engaged learning)，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務”[2]。所以，創設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景，引導學習者帶著與已切身相關的任務進入學習，才能使學生學習直觀性和形象化。學生接受任務后，首先思考如何去完成任務，和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再將新知識傳授給他們，這就調動學生主動求知的欲望。在基于警務綜合平臺的專業綜合實習中，學生在完成任務之前，就應該掌握相關的法律知識和日常辦案規程。

2.2 驅動任務的設計要具有可操作性

專業綜合實習是一門實踐性課程?？芍^“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多，“在游泳中學會游泳”遠比學習游泳理論重要。教師在進行“任務”設計時，一定要注重任務的可操作性，一個大的任務要合理地分為若干小任務，要充分考慮任務的獨立性，又要了解任務間的相互關系。

2.3 在任務設計時要關注任務的可思考空間

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步”。所以，任務設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。在基于警務綜合平臺的專業綜合實習過程中，學生在接受任務后，應該通過思考，明確完成該任務需要哪些前導知識，是否已經掌握這些知識，對于尚未掌握的知識，要從哪里、如何學習這些知識，并在掌握這些知識的基礎上思考如何完成任務。

2.4 完成任務是整個教學過程中的重點

劃分完模塊并提出問題后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。學生可以選圍繞任務展開，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用，并在這些知識的指導下完成這些任務。

2.5 要注重及時交流與階段考核，通過總結，完善知識結構、提高專業技能

學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示、討論并評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養學生的成就感。

3 基于警務綜合平臺的專業綜合實習實施過程

3.1 模塊與任務

警務綜合平臺是功能極強、應用范圍極廣的綜合應用平臺，根據專業教學的需要，抽取其中的部分功能進行教學，并將其分成若干模塊供學生實習訓練。警務綜合平臺基本模塊的構成[3]如圖1所示。

3.2 角色確定

作為一名公安民警，雖然在警種上有所分工，但是在實際工作中，往往要做到“一專多能，一警多用”，因此，無論是社區工作還是治安、刑偵工作，無論是內勤還是外勤的基本工作，都要有所了解和掌握。為此，在畢業綜合實習中，將學生分成若干小組，形成“虛擬派出所”，并給每個同學安排職位，這些職位包括:科所隊長、社區民警、治安民警、刑偵民警和內勤民警等，負責處理相應的模塊(一些重大刑事案件的審批需要由上級領導來完成，實習過程中本任務由科所隊長兼任)。作為一名以內勤為主的信息技術民警，在學習這些模塊使用之前，還需要專門訓練如何組裝公安局域網絡，安裝警務綜合平臺系統，設置安全防范措施，保障系統的順利運行。運行環境構建完畢后，實習過程將分成若干階段，在不同的階段上實行模塊轉換與角色輪換，如圖2所示。

3.3 教學實施

(1)構建科所隊警務綜合平臺運行環境

警務綜合平臺系統采用瀏覽/服務器方式和一級建庫模式，系統主機硬件設備和系統軟件由市局統一維護，各分縣局、科所隊等業務單位不再添置服務器，以節省投資。最重要的是保證了系統數據的采集與應用的同步，便于進行即時分析，實現信息實時共享。

系統采用三層架構。一是用戶層，各級用戶通過公安網即可登錄系統，與系統應用服務器主機聯接進行各類操作;二是系統的應用層，主要承擔系統的用戶接入、負載均衡、應用程序的運行;三是數據層，承擔著系統數據的存儲和管理，包括數據備份。

各科所隊等業務單位需要通過專用的公安網接入Web服務器，并通過應用服務器訪問數據庫。一般來說，科所隊要建立自己的內部網絡，通過交換機或路由器與公安網連接。內部網絡的建立、運行、安全、終端用戶的接入和系統日常維護一般由既懂信息技術、又懂公安業務的信息技術內勤民警來承擔，基于警務綜合平臺的綜合實習從這里開始。

(2)日常工作日志填寫

民警進行的日常工作都必須填寫日常工作日志，各警種所在的工作模塊都有該項目入口。工作日志填寫完畢并確認后，自動報請領導審批，領導在審批之前，民警可以修改，審批以后則不能隨意修改。各警種應該明確各自日常工作的內容及處理方法，正確填寫工作日志。

(3)接處警

接處警由接處警子系統完成。接處警子系統既是一個獨立的子系統，供值班民警使用，同時刑偵民警工作子系統和行政案件辦案工作子系統也可以調用該系統進行接處警。在使用該系統之前，應該掌握接警登記的基本內容、如何確定處警的類型、明確案件、糾紛、救助等類型的登記內容等。

(4)社區民警工作

該子系統主要從事社區民警日常工作，包含轄區人口、單位、出租屋及一些特殊工作對象的管理與查詢等。在使用該系統之前，應該掌握常住、暫住、寄住人口和未落常住戶口人員基本信息內容，掌握出租戶與承租人的信息類型，了解什么是重點工作對象，掌握不同重點工作對象的工作點及處理方法等。

(5)治安民警工作

治安民警是重要的警種之一，主要從事轄區治安巡邏、治安卡口工作，對轄區單位管理、轄區治安防范、信息員治安耳目、犬類管理及其他治安信息等管理。在使用該系統之前，應該掌握如何進行治安巡邏、卡口和盤查工作，包括巡邏路線確定、如何盤查、盤查信息登記等;掌握一般單位、特種行業、公共場所、內保單位和涉外單位登記信息管理;掌握治安防范、治保會、治安聯防組織、保安公司等管理與查詢方法;掌握犬類登記管理、涉犬單位管理、犬類捕殺信息管理;掌握收繳物品、精神病人員、流浪乞討人員等管理辦法。

(6)行政案件辦案

行政案件辦案主要是處理好受理、調查取證、告知、決定處罰、治安調解、執行等各環節。在使用該系統之前，應該掌握盤問、傳喚、訊問、詢問的方法;掌握如何進行場勘驗、檢查、鑒定、檢測、抽樣取證、以及證據材料登記保存;掌握終止案件調查理由和法律依據;掌握轉刑事案件理由和法律依據;掌握告知、治安處罰、行政處罰的理由、法律依據及處罰措施。

(7)刑事案件辦案

刑事案件辦案過程中接受案件、案件偵查、破獲案件、撤消案件、處理起訴等過程，特別是現場勘查信息和痕跡物證信息的處理及信息共享等對案件的辦理顯得特別重要。在使用該系統之前，應該掌握現場勘查、勘查筆錄、現場圖制作方法;掌握本局及、外協案件信息的查詢方法;掌握現場手印、足跡、工具痕跡、槍彈痕跡及特殊痕跡檢驗與查詢方法;掌握偵破、撤消案件、處理起訴、行政處罰等理由及法律依據等。

3.4 考核評價

任務驅動教學法最主要的考核指標是學生是否完成任務以及完成任務的質量，但對于任務分解的綜合實習而言，如果僅僅看最終的任務完成情況，會導致學生在實習過程中積累大量問題而最終無所適從。因而本方案采用分過程進行階段考核，具體辦法為:

過程知識考核:過程知識考核是指考核學生在進入各模塊實習之前是否掌握相關的知識，只有全面掌握了相關的知識點，才能進入本模塊的下一階段學習。

過程能力考核:過程能力考核是指學生在掌握本模塊相關知識以后，能否將這些知識靈活地運用到該模塊的實際操作中去，并能很好地完成模塊的任務指標。

總體能力考核:總體能力考核是指考核學生能否全面掌握綜合實習的總體目標、模塊之間的關聯，全面完成實習任務。

4 基于警務綜合平臺的專業綜合實習的效果

解決了警與學脫節的問題。依托警務綜合平臺進行專業綜合實習，把公安局實用的警務綜合平臺引入學校實驗室，讓學生在真實環境下進行操作，達到了“警學合一”的目的。

解決了知識與應用脫節的問題。實習的過程中，在進行各項日常工作與辦案信息處理時，要求學生梳理相應的知識點，結合案例情況，運用所掌握的知識來處理問題，從而使知識和相關應用緊密結合起來。

解決了宏觀與微觀脫節的問題。公安工作的特殊性，要求人民警察要“一專多能，一警多用”，警務綜合平臺涉及了所有警種的各項警務，且各項警務之間信息的關聯性極強，在這個平臺上進行綜合實習，便于學生在宏觀上掌握公安工作的各項要求及其相互聯系，從大處著眼，小處著手，在宏觀思維的指導下處理好各模塊的工作任務。

參考文獻

[1]史寶會.探索“任務驅動”課程教學的幾點體會[J].中國電子教育，2006(4).

[2]胡正紅.任務驅動教學法在信息技術課程中的應用[J].教學與管理，2007(24).