引領 助推 護航

編者按：

在深入推進課程改革的今天，時代呼喚研究型教師，教育需要研究型教師，教師成為研究者是知識經濟時代的特點與需要，是教育實踐自身發展的要求。作為校長，應當為教師的專業成長護航。本期《管理視窗》的這3篇文章就體現了校長的這一職能。

神七問天，實現了我國宇航員太空行走的千年夢想，舉國歡慶。而堪稱教育神舟飛船的新課程改革，雖然已經蹣跚走過了近六個年頭，卻依然難以騰飛，離步入良性發展的軌道還有一定的距離。不少校長習慣將其歸咎于自己學校的教師素質較低，教師們研究課改的積極性不高，等等。其實，校長作為學校管理和課程改革的第一責任人，同樣也應該承擔起打造研究型教師團隊的第一責任。

引領

沒有蔡林森，就沒有洋思中學的今天；沒有馮恩洪，就沒有建平中學獨樹一幟的教師團隊。優秀校長的引領作用對教師的專業發展不可或缺。他們的學識、風格和魅力直接影響著學校廣大教師的專業提升，并在相當長一個時期內使教師受益。因而當蔡林森、馮恩洪離開學校了，洋思、建平仍然紅火興旺。很難想像一個平庸的校長手下會涌現出大批的研究型教師。

校長要從兩個方面引領教師發展。一是校長要讀書，讀教育經典，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、讀洛克的《教育漫話》，還要讀當代的教育名家新作，如李希貴的《學生第二》、程紅兵的《做一個書生校長》等，引領教師向自己看齊，自覺地把讀書當成自己專業提升的有效途徑。二是校長要勤于動筆，用文字總結自己的教育管理經驗，引領教師積極撰寫教育教學反思。華東師范大學葉瀾教授說過，一個教師堅持寫3年教育反思就能成為名師。但靠教師個體的愛好而孤軍奮戰，很難走得更遠。校長若能經常和教師交流探討寫教育反思的心得體會，教師撰寫反思的積極性豈不是更高？專業發展豈不是提升得更快？校長的引領作用雖無立竿見影之功，卻有事半功倍之效。

助推

火箭助推力量的大小直接決定了飛船升空的成敗。長征系列火箭以自我犧牲的方式成就了宏偉的事業。教師能否成為研究型的教師，除了個人的自我努力奮斗外，與校長的幫助同樣密不可分。

校長辦學既不能像武大郎開店，制約優秀教師的專業成長；也不能當甩手掌柜，認為教師的發展是個人行為，與自己無關。要立足于學校可持續發展的高度，為教師的發展營造良好的自然環境和人文環境。對立志成為研究型的教師，校長要為他們創造各種便利條件，如支持他們外出聽課，鼓勵他們開設教育博客，獎勵他們在教育教學方面取得的成績，激發他們的研究熱情，使這些教師脫穎而出，在全校起到輻射帶頭作用。這種來自于教師身邊的例子能有效地促進其他教師專業發展的熱情，增強全體教師走內涵發展之路的信心。為了學校的發展，校長要甘做火箭，必要時犧牲自己，助推教師的發展。

護航

在課程改革的實踐中，教師總會遇到這樣那樣的問題，就像航天員遇到打開艙門吃力、飛船部件疑似起火等現象，校長的保駕護航作用必不可少。

華東師范大學教授陳玉琨說過：“好校長總是讓教師有著強烈的成就感，而不是強烈的挫折感。”教師課改失敗時，校長要勇于承擔責任，不埋怨責備；教師成功時，校長要躲到幕后，讓榮譽的光環罩在教師的身上；教師遇到困難時，校長要充分發揮自己的領導作用，在教師最需要幫助的時候，及時伸出援助的手，為他們排憂解難，使教師放下包袱，輕裝上陣，積極而大膽地投身于新課程改革的實踐中去。比如有的教師擔心搞素質教育，推進新課程改革，弄不好會影響教學成績，因而瞻前顧后，畏縮不前。對于這種情況，優秀的校長便及時出臺教師綜合評價辦法，改變過去單純以學生考試分數評價教師的陳規陋習，解放教師，使他們更容易張揚自己的個性。另一方面，隨著河南省“兩基”工作的完成，中小學校的教學設施和器材基本到位。但有些校長唯恐教師在教學中把這些好不容易配備的東西損壞，以至于上級檢查評比時受到批評，于是往往把電腦、圖書等束之高閣，讓之與灰塵為伴。優秀的校長則響亮地提出了“寧可用毀，絕不放壞”的口號，鼓勵教師大膽使用，并把使用情況與他們的業績掛鉤。

引領、助推、護航，三策并舉，教師的素質必將能達到最大限度地提高，素質教育和新課程改革必將掀開新的篇章。

（責 編 劉 波）