教育科研要講究實效

朱永新老師說得好，教育是科學，科學要求真；教育是藝術，藝術要創新……近年來，科研興教，科研興校，確實為教育的改革和發展注入了活力，也涌現出了不少頗有成就的教改新人。但教育科研的口號人為過熱，“成果”過濫且與一線教學“兩張皮”的現象不得不引起人們的思考，甚至一些不健康因素已經或即將制約著教師的專業成長和教育的發展進步。

任何事物都具有兩面性，都是辯證的，教育科研工作也不例外。盡管矯枉必須過正，盡管一定的形式是必要的，但弄得不好會欲速則不達，失之偏頗會導致金玉其外、敗絮其中。筆者以為，各級教育管理者應就教育科研工作進行理性思考。

其一，教育科研工作要追求實際、實效、實用。教育既然是科學，就應求真。所謂求真，就是實事求是，就是實際、實效、實用。教育既然是藝術，就應求新。所謂求新，就是百花齊放，就是多樣、存異、特色。因此，評價衡量教師不宜用單一和硬性的標準。我們不妨視具體情況而定，在基層就叫校本教研，教師就是鉆研教材，就是了解學生，就是在傳授知識的同時教給學生學習的方法。同一教研組、備課組的教師定期在一起商量本章本節教材如何處理，商量怎樣幫助學生預習，討論哪些內容教師可以不講，讓學生自學自說自悟，哪些內容該讓學生通過討論解決，課后作業怎樣處理，討論在課堂上用哪些措施引導學生參與教學。一句話，因材施教，因人施教，因環境施教，引導教師去做，在做的過程中總結提高，教師心安理得，學生喜歡教師，這就夠了。正所謂一千條理念不如一個行動，這樣不比文字上洋洋灑灑、實際能力死板僵化更好嗎？

其二，為教師減壓，保證教師身心健康。據有關調查顯示，由于來自社會和教育本身的壓力過大，導致教師身心健康狀況不容樂觀。各級行政部門和學校內部，應努力減少那些無用的煩瑣的檢查，少一些行政指令，多一些服務指導，在講求管理規范化的同時，盡可能減少教師的無效勞動，為教師提供自我鉆研、合作進步的時間和空間，讓教師以愉悅的心情投入工作。

其三，要研究什么樣的教師才是好教師。什么樣的教師是好教師，一句話難以說清楚。以理解人、培養人、提高人為宗旨的魏書生是好教師，永遠把腳下當成起點的錢夢龍是好教師，但魏老師、錢老師這樣的大家在中國為數不多，我們不能要求教師各方面都是優秀的。但有一點可以肯定，想做好教育、能做好教育的就是好教師，想做好教育而暫時還沒有做好教育的可以成為好教師?，F實一點，愛學生又會愛學生的就是好教師。一個教師如果能帶好一個班，當好一個合格的班主任，就是為高質量學校的建設作出了貢獻，就等于為社會培養了優秀人才。能夠用學識和人格鍛造學風、帶好一個班的意義，不亞于完成一個所謂的課題研究。一個教師如果能夠教好一門課，能讓學生喜歡他所教的課，并在他的感染下學習潛能得到最大的發揮，其價值也不亞于一本熱銷的教育專著。這是科研興教過程中評價教師、促進教師專業成長不可忽略的問題。

其四，為教師創設一個有利于專業成長的環境和氛圍?！芭d趣是最好的老師。”這句話說得太多了，也太對。學生的學習是這樣，教師的成長也不例外。以壓力形成動力是必要的，但以內需形成的動力才是真正的動力。因此，如何讓研究工作變成教師的內在需要，如何改變有意栽花花不活的現狀，讓無心插柳柳成蔭變為現實，這是又一個難題。但這個難題“解鈴還需系鈴人”，要靠教育管理者去思考。我們經常要求教師激發學生的學習興趣，為什么沒有自己先考慮，怎樣激發和調動教師的研究興趣？魏書生是現代著名教育改革家，但他并不是30年前就想當一個改革家，啥道理？就是他用心了，認真做事能把事做對，用心做事才能把事做好。作為教育管理者，我們的任務不是讓教師研究怎樣做事，而應該是自己研究怎樣讓教師用心做事，研究怎樣讓教師愿意做事，并且能做成事。

首先，讀書是學校的頭等大事。作為最基層的學校，應該努力營造讀書的環境和氛圍，讓教師有書可讀，向往讀書，樂于讀書，辦一所真正讀書的學校，用文化的力量推動學校、教師的發展，通過任務驅動和活動展示等載體，讓校本教研在不知不覺的讀書學習中自然發生。

其次，要巧妙經營和打造辦公室文化。將骨干教師均衡分布，讓每個辦公室都有核心教師，以引領教研組主題研討，通過努力創設文化氛圍提升課余閑聊品位。鼓勵教師定期精讀一本書，不貪多，不求高，學了能用，并為教師校內外學習提供時間、空間和資金上的支持，提倡在個人鉆研的基礎上隨時隨地做非正規的閑聊式研討（在時間、內容、人數等方面要求太規范，并非教師樂意），逐步讓校本教研的活動多樣化、自主化、生活化，可能會有意想不到的效果。

再次，變“念咒”為搭臺，為教師松綁減壓。無論學校還是上級部門檢查的次數要少，檢查的內容要實，檢查的形式要活，檢查的方法要簡，檢查的目的要明。比如，教案檢查可以抽查（根據問題需要），不必全查。教案要求不宜單一標準，新教師應盡快規范常規要求，可寫詳案；中、老年教師可區分對待，在保證程序完整的前提下，可寫簡案；連續教同一年級同一學科的教師，甚至可以不必寫新教案，但要在原教案上進行補充批注，讓他們把騰出的時間用來鉆研教材、了解學生和撰寫教學反思。其實有一種看法得改變：寫得整潔干凈，沒有勾勾畫畫的教案不一定是好教案；而那些修修、補補、改改……看起來有點亂的教案也許才是費盡心思的好教案。以上這些，才是最基本的教育科學研究的起點和過程。

教師評價是一個逐步完善的過程，但愿我們的教育科研工作在無數點滴汗水的滋養下長成一棵有極強生命力的大樹，這棵大樹既有深深的根，又有繁繁的枝；既有綠綠的葉，又有艷艷的花，更有累累的果！

（責 編 再 瀾）