教師發展學校的建設與核心價值

編者按：

從本期開始，《河南教育》將開設一個新欄目——教師專業成長園地，旨在通過專家的理念引領和學校的具體實踐，為教師的專業成長提供幫助，從而提升教師的自身素質。本期，我們為教師呈現的話題是“教師發展學校”的創建，這是我省為加強教師隊伍建設，促進教師專業化成長和發展而開展的一項重要工作，也是一項制度創新。今后，我們將陸續選定一些有助于教師專業成長的話題，請各方人士進行解析，使大家在相互學習中共同提高。

教師是教育實踐、發展和改革的主體和關鍵，先進的教育思想需要由教師去貫徹，豐富的教育內容需要由教師去體現，有效的教育方法需要由教師去實施，現代的教育手段需要由教師去操作。如果教師的發展不到位，教育質量的提高是難以實現的。特別是去年秋季我省全面開展的普通高中新課程改革，教師是否理解新課程的精神和理念；教師能否改變自己的教育觀念和方法，以適應新課改的教育理念；教師如何改變自己的教育行為以落實新課改的精神……這些都是教育工作者非常關注和正在思考的問題。同時，任何試圖改進學習的努力，必須依賴教師的成長。學生全面有效地發展需要好的教師，只有教師獲得了較大的發展，學生才能獲得相應的發展，高質量的教學是在教師的發展中實現的。我們應當營造一種學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展的良好環境，教師發展學校正是在這種理念下，借鑒國外教師專業發展學校的經驗設計出來的。

教師發展學校是在原學校建制內，由大學和中小學合作建立的、旨在促進教師專業發展的教、學、研共同體。

概括講，建設教師發展學校就是為了把教師的學習和研究能力最大化，使教師面向中小學實際，著眼工作實踐和教師的內在精神力量，進一步認識教師本身的內在潛力和天職，使教師的能力在教學實踐中徹底發揮出來。

教師發展學校的特征和功能

1．特征

系統性。從培養“全人”的角度出發，對教師的發展進行系統的規劃和設計，將關注和培訓貫穿教師的整個職業生涯。

實踐性。教師以研究者身份針對自身教育教學中面臨的實際問題確定計劃，以提升自己的教育教學能力。

合作性。以大學和中小學合作的模式展示教師發展學校的開放性、層次性和多元化。

自主性。教師是學校教育改革的參與者和組織者，體現了學校與教師共同參與的主體意識和自主行為。

發展性。教師發展學?；趯W校、教師的發展，最終目的是改進學生的學習和生活，使學生成就最大化。

2．功能

教師發展學校的功能就是使教師在發展的過程中成為教育的研究者，其途徑就是使教師在與教育教學實踐緊密結合的過程中，不斷反思以往的教學工作，使其沿著正確方向進行教學改革，從而達到學習提高的目的。具體內涵是：

（1）使教師對事業產生更高的追求，形成對社會、對工作高度的責任感和高尚的合作精神。

（2）使教師獲得豐富的學科知識、寬闊的科學視野、較強的教育教學實踐能力、創新意識和合作精神。

（3）使教師掌握基本的教育研究方法，并具有結合教育教學實踐進行科學研究和終身學習的能力。

概括起來說，教師發展學校就是在教育主管部門的指導下，以學校發展為本，以教師職業生涯健康延續為出發點，借助各種力量，按照教師全面發展的目標對教師進行綜合培養的場所。

教師發展學校建設的基本途徑

建設教師發展學校，是促進教師專業化發展的基本途徑。韓愈曰：“師者，傳道受業解惑也。”教師既是知識的傳授者，又是教育問題和社會問題的探索者?？鬃釉诮虒W中研究教育，在教學中促進教育的發展，所以孔子后來成為我國偉大的教育家、思想家和哲學家。西方著名哲學家柏拉圖親自創辦學園，既傳授知識，又進行研究；既是教育者，又是研究者，后來成為西方社會的先哲，影響西方文化兩千多年?？梢哉f，孔子和柏拉圖是東西方兩位偉大的教育家、思想家和哲學家。他們既是教育者，又是研究者，都對世界文化產生了深遠的影響?？梢?，教育和研究是教師或大師的成長之路。

在現代社會的進程中，隨著大學、研究機關的建立和研究隊伍的出現，中小學教師的研究職能被專門化研究機構（如教學研究室、教育研究所等）的研究人員承擔了。這是社會的進步，它繁榮了教育，催生了教育科學，使教師潛心教學。但是，在當今的信息化社會，教師只傳授知識已不能適應知識經濟、知識社會的需要。必須把教師的研究職能歸還給教師，使教師在教育教學研究的過程中提高自己，發展自己。

教師發展學校的實踐方式

組建教師發展學校的方式就是讓高校教師和中小學教師平等合作，共同交流，通過與已有經驗的對話、與現代教育理論和思想的對話，經過反思和建構，使高校教師帶著其特長走進中小學，吸納中小學的實踐文化，與中小學教師一起發現問題，解決問題；使中小學教師扎根實踐，吸納高校的學術文化，通過兩種文化的交流和合作，營造新的教師教育文化和教師發展的良好環境。教育的本質是實踐，實踐是思想的起點。教育的意義是在教育實踐中逐步被認識和理解的，所以教師專業發展的成長也是在實踐中展開的。教師的發展無論是其職前培養，還是在職的工作時期，都是在教育實踐中進行的。傳統的教師教育主要是在高校的圍墻里進行的，理論講授是主要形式。傳統的教師培訓遠離中小學的教學和教育實踐，遠離教師的實際需要，很難適應時代的要求。當代的教師教育十分重視以實踐為基礎，因為教師的專業發展是在實踐中進行的，與教育實踐的密切聯系是教師發展的基礎。而教師自身的發展，教育教學實踐的改善，教學質量的提高，學生的健康成長是教師專業發展的目的，所以實踐是教師專業發展的基礎和生命。

教師發展學校的合作形式

教師發展學校一邊是中小學，一邊是大學，是一種跨越原有疆界的學校，這種大學和中小學的平等合作從根本上改變了大學和中小學的面貌，為豐富多彩的教育理論建設和理論應用提供了無限廣闊的可能性。

這種合作首先促成了大學和中小學的合作伙伴關系，并為提高教師素質、促進教師發展提供了平臺，是當代中小學功能的拓展。教師發展學校在基礎教育和教師教育的互動中實現教師專業的發展，在師生互動的過程中用教師的發展促進學生的健康成長。若能做到充分尊重教師的主體意識，充分挖掘教師的潛力，促進教師的專業發展，就抓住了教師發展學校的內驅力和原動力。

教師發展學校的發展內涵

教師發展學校的關鍵和實質是發展，如何才能發展呢？應該是教師的個性、情感、世界觀、人生觀、專業素質、身體健康等全面的發展。在教師發展中使其價值理性和工具理性融合在一起。

“君子務本，本立而道生。”堅持以人為本，以人性化的方式幫助教師發展，離開了以人為本，就可能走向專業主義，使教師產生職業倦怠，從而影響學生的健康成長。而教師的專業成長是一個終身學習的過程，是教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感以及對所教學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握不斷深化的過程，是一個教育理論思維和教育實踐能力不斷成熟、教育經驗不斷提升與不斷創新的過程。這說明教師的專業發展是人性化的發展，是教師人性化的追求，但核心是教師專業的發展，即教師的責任感，教師的職業道德，教師學科知識的掌握，教師反思態度，教師研究能力和教、學、研合一的程度，教師對學生的了解和理解情況等。教師專業的發展就是主體意識和創造力的發展，它具有內生性，任何外在的條件都不能代替教師的自我意識，因為創造性的勞動需要自由的思想，教師發展作為創造性勞動的一部分，需要自由思考的空間，所以行政管理過多，不利于教師的專業發展。

教師發展學校的制度建設

制度是理論發揮技術力量的重要條件，也是教師發展學校建設的基本途徑，而教師發展學校由大學與中小學合作進行的模式就是一種制度的安排。在縱向的學校層次上，由合作雙方建立教師發展學校工作小組，教師發展學校會議制度；在橫向上建立教學研究制度、德育研究制度、師生參與制度，將教學研究與學習聯系起來，將德育研究與學習聯系起來，形成教、學、研合一的教師專業工作方式。建立教師合作研究制度，重視教師素養的培養，就是具有時代特點的教師發展內容。而制度的建設又對教師發展學校的建設產生真正的理解和在政策上的真正支持，進而實現教育學科各種力量的整合。這就需要各學科教師的參與，需要優秀教師經驗的分享，使理論知識、實踐知識和情境知識在教師發展學校熔為一爐。

教師發展學校教、學、研之間的相互關系

1．教育教學實踐是教師發展的沃土，任何一種發展都是在實踐中誕生，理論是教師發展的學術營養，與理論的對話會開闊教師的視野，提高教師理論思維的水平，有助于教師找到解決實際問題的學術支撐。

2．學習是貫穿于教師專業發展始終的活動。沒有學習，反思就沒有方向，研究就失去基礎。離開教師不斷的學習，教學將缺乏生命力，教師很難得到發展。學習掌握與理論對話，與經驗對話，與政策對話，與學生、同行、領導、家長對話，只有反思是不夠的，必須重視學習。

3．研究是教師發展的重要方面。教師的研究是對教育教學問題的深入思考和探索，是對教育教學場景活動中激動人心的細節的敘述和追求，教師的研究是耐心的“田野勞作”，這樣的研究有助于形成教師的反思，有助于對教學、學生的理解，有助于推動教育教學研究。教師發展學校面向中小學教育實際，著眼于鮮活的實踐自身和教師內在的精神力量，充分認識教師自身的潛力，認識教師間的差異，并把這種差異看作不同教學風格的專業發展力量。

教師發展學校的文化互動

文化互動是指大學學術文化和中小學實踐文化的交流。教師發展學校的建設依靠的是集體的力量，依靠大學的學術支撐。依靠校內外教育因素的合作，教師發展學校豐富生動的文化互動是大學和中小學教師共享的生活世界。大學文化和中小學文化的獨立性以相互交結的透明性是共建這一生活世界的前提。所以，大學教師應充分肯定中小學實踐文化的價值，做到知行合一，走進中小學教育實踐。而中小學教師應誠心接納大學教師，吸收大學學術文化的營養，雙方在平等的大學文化與中小學的互動中推動教師發展學校的建設。

教師發展學校的核心價值和發展目標

教師發展學校在理念上要把握3個基本元素：使命、愿景、核心價值。使命即發展學校為誰服務、培養什么樣的人，即教育信念。愿景即學校組織的成員共同理解認可的，并愿為之付出努力的富有感召力的前景和目標。它體現在學校規劃中，要使教師明確學校的明天是一幅怎樣的圖景，我們努力的方向是什么。核心價值就是全校教師需要共同守護的價值觀，是學校愿景目標、規劃的核心。它主要體現在教師的思想行為之中，體現在校規、教風、學風中。

教師發展學校的核心價值是發展，它追求的是以教師發展為主線，實現教師發展、學校發展、學生發展三位一體的發展目標。

1.首要是實現教師發展。學校要樹立以人為本的科學發展觀，關注教師專業發展，幫助教師不斷增強專業意識，完善專業精神，提升職業道德，更新專業知識，提高專業能力，形成專業風格，逐漸成長為研究型教師、專家型教師。同時，在關注專業素質提高的過程中，要指導教師關注自己的身心健康，不斷完善個性心理品質，促進生活品質和生存狀態的改變，營造教師幸福人生。要克服教師發展就是為了晉級，一旦晉級完成，專業發展也就完成的功利觀念。在理念、導向、目標、評價上，引導教師關注終身發展和職業幸福，并通過自身發展最終促進學生的發展。

2.教師發展學校堅持通過教師發展促進學校發展，促進素質教育的實施。教師發展學校的目的是培養新型教師，建設新型學校，指導教師把自身的發展與學校的改革發展結合起來。要研究學校教育教學過程中出現的各種問題，積極探索課堂教學改革，在課堂教學這個教師專業發展的核心環節上下工夫，從而提高教學質量和辦學水平。

3.發展包含的第三個要素即學生發展。教師發展學校的最終目的是促進學生健康發展，培養全面發展、個性健全的人，這是學校的終極目標。學校要引導教師研究學生，創新教法，促進學生在知識技能、思維方法、態度情感價值觀方面得到發展，為學生的終身發展奠定基礎。

（責 編 劉 波）