依“單”入課，預防誤導

最近，在網絡學習中偶得《導入技能評價單》，讀后很受啟發。《導入技能評價單》指出，導入好不好，要看導入能否引起學生興趣；能否自然引入課題，銜接緊密、恰當；能否與新知識聯系密切，目的明確；能否將學生引入學習情景；導入時間掌握是否得當、緊湊。對照它，我整理了幾點看法，以請教于同行。

一、導入的好壞關乎課堂的效率

日常教學中，我們常用“請同學們把書翻到第多少頁，今天我們學習某課”開題。接著開始板書、講課……的確，一堂課有許多教學知識要講，而且教學重心在新課的重難點教學，所以不少時候，我們忽略了對導入的精心設計。《導入技能評價單》告訴我們，導入擔負著面向全體學生、將學生引入學習情景的職能，它關乎學生能否順利進入學習狀態。如果學生的注意力不集中，學習需要沒有被激發，求知的欲望沒有啟動，課堂教學是無法展開的。

二、導入素材蘊含的知識要點應該能夠搭建起新舊知識之間的聯系

新課改提倡教學貼近生活，使得我們在做導入選材時會想當然地以為，凡是和生活有關的材料都可以用來當導引，于是乎隨手拈來，以至于在導入中把學生搞暈乎了，自己還不知道怎么回事。如有個教師在講授《波的傳播》時用一次洪災做導入，描述了水勢如何兇猛，以及沖垮了多少房屋、橋梁，淹死了多少人，等等，學生們聽得很專心，可是，這樣的水流根本不是“波”，而且給學生造成了“波的傳播就是媒介中質點在向前運動”的錯誤認識，所以，該導入不僅不能幫助學生理解新知識，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的學習造成了障礙。導入所選素材蘊含的知識要點必須能夠搭建起新舊知識之間的聯系，而不能牽強附會。只有這樣，導入才會自然流暢地達到我們設計的目的。

三、導入應使學生聚精會神，而不宜分散其注意力

多媒體技術導入、情景創設導入、角色扮演導入等正成為“時髦”的導入方式。然而，如果過分追求趣味性，則往往使學生的注意力轉移、分散，這恰好違背了《導入技能評價單》中引起學生興趣、集中注意力的要求。我曾經安排一次“學生演小品”的導入，一開始學生興趣就被調動起來，氣氛非常熱烈。可是接著的新課教學，學生卻蔫了。后來我才知道，他們的興趣落在演小品的同學的服飾和動作上，并不是小品中與教學關聯的部分。可見，導入并不一定需要悅耳的聲音、動人的圖畫、生動的表演等強刺激。

四、同樣條件下，導入越短越好

一般來說，導入應盡量簡潔。可有時用案例、故事、電影等做導入的時候，可能是受素材本身的限制，加上導入中穿插的一些問題討論，使導入的整個環節顯得拖沓冗長。課后我們會發現：導入占用時間過長，就會喧賓奪主，影響新課教學。所以，《導入技能評價單》中指出導入時機要得當，導入要緊湊，這是非常正確的。