加強學科建設的實踐探索

學科建設是學校教育教學改革和發展的基本問題，也是學校發展的核心問題。學科建設標志著學校的發展層次和水平。近年來，鄭州市管城區以加強學科建設統領整個教育教學工作，圍繞“以課堂教學為中心，著力提高三種能力，加強三個方面的研究，逐步形成區域特色”的基本思路，有效地提高了教育教學質量。

學科建設的基本途徑有：教學、科學研究、社會實踐。教學是學校的中心工作，是實現學科建設的首要途徑。學科建設的指導思想是關注常態的課堂教學，解決常態課堂教學的普遍問題、熱點問題和難點問題，從而提高教師的學科教學能力，使課堂教學高效。

關注常態課堂教學。過去，我們所關注的是哪個學校的國家、省、市級優質課多，并把它作為評價學校的硬性指標。那些公開課、觀摩課、優質課對引領和推動課堂教學改革的確發揮了重要的作用，但從提高教學質量的角度來說，對教學質量影響更直接的是常態課。因此，我們應把關注的重心轉移到常態課堂教學中去。為了提高常態課堂教學質量，管城區制定、完善了課堂教學常規，把教學常規的落實與新課程的實施結合起來，與創建高效的課堂教學模式結合起來，逐步使常態課堂教學優質、高效。

規范常態課堂教學。常態課堂教學是否高效，決定了學科建設的目標是否能夠實現。在新課程理念落實到課堂教學的過程中，課堂教學曾經出現一些偏頗，如漫無目標、游離教材、教法單一等問題。那么，如何才能做到課堂教學高效呢？管城區提出了堅持“四項基本原則”。堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維教學目標的落實。這要求課堂教學必須目標明確。堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發、構建多種教學資源。這要求必須以教材為基本的載體。堅持學生的主體性，也就是教師主導下的主體性。這進一步協調了課堂教學中的師生關系。堅持以啟發探究式講授為主，追求教學方法的多樣性。這突出了課堂教學的方法論。

加強學科建設要著力提高三種能力。這三種能力是指教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。教學設計能力是前提，教學實施能力是關鍵，教學評價能力是保障。任何一名教師，不具備這三種能力就不能成為一名合格的教師。

提高教學設計能力要通過解讀課程標準，明確學科目標，并結合實際制定學年目標、學期目標、單元目標、課時目標。為了更好地解讀課程標準，管城區的具體做法是：第一，邀請有關課程專家、高校教授進行講學，幫助教師盡快理解新課程理念。第二，邀請省市各種學術交流活動到管城區舉行，給廣大教師提供研討和交流的平臺。第三，成立骨干教師流動站，為學校培訓校本教學研究的組織者與培訓者。第四，開展各學科教學觀摩、研討活動。專家的引領，學術交流、研討活動的普遍開展，加快了管城區課程改革的進程，促進了廣大教師的專業化成長。

提高教學實施能力就是圍繞課程目標，研究科學的教學策略，優化教學設計、教學過程，積極探索實現教學目標的有效途徑和方法。我們要求教師積極主動地寫教學反思、教學日志、教育故事、教學案例、教學課例等，通過有形成果的積累，促進教師無形的成長，進而提高教師的學科實施能力。

提高教學評價能力就是能夠科學評價教師和學生的成長，科學評價課堂教學的過程和教學效果。以小學數學為例，數學期末測試成績由3部分構成：期末試卷（70%），實踐操作（20%），平時作業（10%）。在考試內容上，重視對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，關注學生發現問題和解決問題的能力。在考試方法上，除了筆試外，還根據數學學習內容和目標，采用實踐操作、平時作業等方法進行評價。其中以期末試卷測試來評價學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，以實踐操作來評價學生的思維能力、語言表達能力和動手操作能力，以平時作業來評價學生的學習態度及學習習慣。經過幾年的努力，我們建立了一個多元化的評價實施方案，對學生的評價體現了學生在每個學期中學習的整體情況。

加強三個方面的研究。第一方面，在教育對象上加強對學生的研究。傳統的教研活動多是研究教材，很少研究學生。教研更多的是研究教師的教學內容和教學行為，很少研究學生肯不肯學、會不會學、怎樣學得更好、不學怎么辦等問題。這樣的教研忽略了教學活動的主體，忽略了教與學這對矛盾的主要方面。事實證明，如果沒有學生的有效配合，教學活動是很難收到理想效果的。當然，并不是說研究學生就要放棄研究教材，這其中有個輕重和主次的問題，研究學生應當成為教研活動的重要內容。加強對學生的研究，是進行學科建設的前提條件。

第二方面，加強對學科教學方法的研究。表現在課堂教學上，有3個層次。第一是課堂教學的規范性。學科達標活動就是提高課堂教學規范性的重要舉措。通過學科教學理念、教學行為的達標，使大部分教師的課堂教學規范化。第二是課堂教學的發展性。在課堂教學規范性的基礎上，關注常態下的課堂教學中出現的普遍問題，教師個人進行反思，教師群體進行研究，教育教學專業人員進行引領，突破教學的“瓶頸”，使課堂教學實現可持續發展。第三是課堂教學的特色性。教師在實踐中形成了自己的教育思想，新的教育思想蘊含在自己的教學行為中，教學行為同時也體現了教師的教育個性，課堂教學呈現出自然、和諧的狀態，學生在潛移默化中得到了發展。這是進行學科建設的最高境界。

第三方面，在研究途徑上加強符合教育周期的實驗。教育創新應當堅持“一切通過實驗”。如何轉變教師的傳統教學觀念，并把學科教學的新理念落實到課堂教學中？單憑說教，聽聽講座，聽聽報告是遠遠不夠的。重要的是要通過教育實驗，讓新的教育理念在不斷的教學實踐中內化為教師自覺的教學行為。目前，有的學校進行了實驗，但出現了很多問題，沒有實效，沒有使課堂教學發生很大的變化。原因是：忽視教育實驗的客觀規律；教育實驗的周期太短，研究不夠深入，急于出成果。而取得一些成果之后卻并未用于課堂教學，而是將其束之高閣。因此，在今后的教育實驗中，教學研究要避免形式主義傾向，加強符合教育周期的實驗，力求收到提高教育質量的實效。

創出特色與品牌是學科建設水平的一個重要目標，我們要求每個學科在課堂教學模式的構建、學科校本課程開發、學校校本教研的實施等方面有自己創造性的做法。對于教師來說，必須在學科專業發展上有自己的亮點（即特色項目），直到形成自己的教學風格，個別教師還要形成自己的教學理論。

（責 編 劉 波）