課堂導入“三字經”

什么樣的導入才是好的課堂導入？如何才能使課堂導入恰到好處呢？

1.準。所謂準，是指課堂導入應緊扣教材的內容、符合學生的特點，并且具有較強的啟發性和針對性。例如，生態系統能量流動規律及利用是高中生物《生態系統的能量流動》一節的主要內容，可這樣導入：同學們，你們知道一般情況下素菜和葷菜哪一類價格更高一些嗎？你們是否知道這樣一個較為普遍的現象背后又包含著什么樣的科學規律呢？如此兩個問題，就可以把課堂很自然地引入到生態系統能量流動規律中。這樣的課堂導入既把握了教材的切入點，又找準了學生的興趣點，效果自然非常理想。試想，如果教師在導入時大談特談兩種菜的口味如何，則顯然偏離了教材的主要內容。

課堂導入要準確，教師必須做到：仔細研究教材、分清知識的主次、理清相關知識之間的內在聯系，同時還要認真分析學生，準確把握學生認知水平，分析他們的知識結構、生活經驗，找準學生興趣的激發點。

2.精。課堂導入是課堂的組成部分，但絕不是最主要的部分。課堂導入必須做到短小精悍。在講述與“人體血糖平衡的調節”有關的內容時，我一上課就問：同學們，你們知道考試前是吃飽好還是吃少好呢？一下子調動起了學生的學習興趣。可見，教師在找準課堂“導入點”之后，還應認真梳理課堂導入的思路，并對課堂導入的語言進行嚴密的組織，盡可能做到精練。如果教師從考前吃什么開始，并分析各種食物的營養成分及功能進行課堂導入，雖然把握了學生的興趣點、找準了切入點，但是會占用大量的課堂時間，給后面的知識教學帶來極大的不利，最終得不償失。

3.活。設計出準確而精辟的課堂導入，只是做好了課堂導入的前期準備工作，要想使自己的課堂導入真正能夠恰到好處，還必須結合上課時同學們的狀態和班級的具體情況。有一次，我在講《發酵工程簡介》之前，課堂導入準備從概念入手，層層展開。可是一進教室，我發現同學們一個個睡眼惺忪的樣子，我知道我的備課“全部歸零”。面對這種情況，我故作神秘地說道：“同學們，快醒醒，我今天看到了一個發財的機會。”一部分同學開始坐直了身體。我接著說：“報紙上講很多企業在高價收購制造味精的原料——谷氨酸，大家是否記得哪一種細菌能產生谷氨酸？”部分同學開始回答我的問題：“谷氨酸棒狀桿菌。”接著我又問：“我們可不可以利用這種細菌來生產谷氨酸呢？”這時大部分同學已經表現出了強烈的好奇心，新課也得以順利地進行。試想，如果老師一味地按照自己的預設，而不能根據學情變化而進行調整，盡管已經設置了較好的課堂導入，也很難取得預想的效果。

復雜多變的課堂，常常要求教師根據具體的情況做出相應的調整。因此，教師在設計課堂導入時，即使是同一節課、同一個班級，也應該設計出幾種不同的導入方法，靈活運用，以備不時之需。