構建“四動”體系下的班級操作系統

所謂“四動”，指的是“外在壓力的推動，情感體驗的觸動，價值認同的助動和自我超越的驅動”，而這四動之間的關系既層層遞進，又多維互動。

作者簡介：

周秀英，江蘇省無錫市蠡園中學英語教師。從教15載，做班主任工作10年有余。秉行的教育理念為“我教，我思，我快樂”。近兩年來，已累計發表隨筆10萬多字，有多篇文章獲獎。

背景篇

走進初三（5）班

用一組數據來直觀描述一下我班的軌跡：

3年前，我班的入學英語成績為全班平均35.5分，比同年級其他班級中平均分成績最低的還要低32分，比平均分最高的則低了50分。除了英語，其他成績怎么樣呢？我只要給出一個例子就能說明問題。分班時我們班級的第一名叫周亮，他在當時選班摸底考試中排在年級的224名，年級一共349人，在接近倒數一百名之內。這就是說，這些英語基礎很差的孩子，語文和數學成績總體也很薄弱。

之所以班級間會出現這種顯著的差異，源于學校因“類”施教的辦學理念。學校設“自主班、非常自主班、情態提高班、英語強化班”等幾類，然后讓家長和孩子根據實際情況自主選擇適合自己的班級。我班的學生正是由那些英語基礎特別薄弱的孩子組成的“英語強化班”。前面說過，不止英語，這些孩子其他兩門科目也很薄弱。我想這可能與英語這門課特別強調勤奮和自主有關，英語不好的學生，多數學習習慣和態度上也有一些問題。

這里是全年級三年前和最近的一次統考中，各班級的英語平均分一覽表：

由上面兩個表格可以看出，我班的英語成績有了很大提高。除英語外，大部分學生的其他各科成績也都在原來基礎上有了進步。可以說，我們對于選班時因“類”施教的初衷已得以體現。

各方評價：

任課老師是這樣評價我們班的：三（5）班的班集體建設可以說是我們蠡園中學建設積極情態的一個代表。基礎薄弱的一（5）班能有今天三（5）班這樣的成績，不能不歸功于成功的班集體建設。三（5）班的孩子，雖然學習基礎較其他班有一定差距，但在班集體力量的感召下，他們不言放棄的學習精神也同樣激發著任課老師的教育熱情。他們3年的收獲不僅是成績的提高，更有人格與思想的成長。

家長又是怎么看的呢？初一下半年，來自遙遠甘肅的雒嘉欣同學家長的一封信或許能反映多數家長的心聲：“雒嘉欣在這一年中變化真的很大，無論是態度還是學習，包括參加學校和班級的各種活動方面都表現出了以往任何時候沒有過的狀況。我很清楚這都是得益于蠡中的教學模式，得益于一個好老師，一個好的學習環境和氛圍，而這一切又都在無形中觸動和感動著我，我與學校和老師的自主互動意識更強烈了。”

學生的看法當然是最不能忽視的。不久前我在班級做了一個調查，內容是：“如果讓你用一些詞形容一下自己在班級內的學習和生活，你會用什么詞？為什么？”結果，有52%的人用到了“快樂”這個詞，37%的人用到了“充實”這個詞，還有近20%的孩子不約而同用到了“幸福”這個詞。我將這看作是對我這個班主任最大的肯定和褒獎。

我想，之所以能有這樣的轉變，得益于自己在管理過程中一套個性化的做法，我將其簡稱為“四動”體系。

操作篇

我的“四動”班級操作系統

所謂“四動”，指的是“外在壓力的推動，情感體驗的觸動，價值認同的助動和自我超越的驅動”，而這“四動”之間的關系既層層遞進，又多維互動，但在現實中，它們又是相輔相成，相互滲透的。

1．外在壓力的推動

外在壓力的推動指的是在一定制度或指令下，推動班級形成良好的規范，或曰良好的學風和班風。但這種推動和約束必須具備三個特點：一是適度，不能太高也不能太低；二是正向，不能總是以懲罰來約束規范的實施；三是垂范，班主任應該以身作則，為人師表。

2．情感體驗的觸動

這是工作的重點和中心。

首先我想以兩個班級故事來闡述和佐證自己的觀點。

班級故事：奄奄一息的吊蘭度過了危險期，烏龜能經常曬太陽。

相信很多班主任都在班級搞過綠化活動。我也不例外。以前每逢開學，我就發動學生捐花草，或是用班費買一點花草。但不管是捐的花草還是買的花草，結局都只有一個：很快被養死了。盡管班級也有專職的花草管理員，有的還是自告奮勇的，但往往都只有三分鐘的熱度。

于是本學期我決定改變這個現狀。思考的結果是不發動，不鼓勵，也不買，但花草還是要養，怎么辦？自己想辦法！首先讓學生將自己家里廢棄的花盆帶來，這樣花盆的問題就解決了。其次是花苗從哪來？答案是“淘”！學校吊蘭很多，見到大的掐兩棵，很快累計了十幾株，這樣苗的問題就解決了。

接下來，全班一起養，具體是由各小組認養。我也和他們一起認養了兩盆。為樹立榜樣，我每天到校第一件事就是去看吊蘭，澆澆水，搬出去曬曬太陽。

這樣一來，情況馬上有了改變。明顯的是那些男孩子，以前從不會關心花草的，但現在一有空就去看看自己組的花草，再評評其他組的花草。因為要評比，別的小組養得好，他們也得想辦法，誰也不甘落后啊！

特別值得一提的是有這么一個小組，他們小組的吊蘭直到一個月時還是葉子發白發灰，耷拉在泥土上，誰都以為這盆吊蘭是肯定要死的了。可這個小組的孩子沒有放棄，一直在積極想辦法，上網查資料，向家長求助，帶來雞蛋殼、淘米水來挽救自己組的花草。

也許是工夫不負有心人，某個周一到校，我們突然發現這盆瀕死的吊蘭活了，葉子全部舒展開來，顯得生機勃勃。

全班孩子都很激動，不禁鼓起了掌，既為這盆吊蘭，也為這個小組，更為班級的目標實現而高興。因為將十盆吊蘭全部養活，是我們班級的目標之一。

當天下午，我們就開了一個班會，題目是“一盆吊蘭的啟示”。討論的結果，我們一致認定：吊蘭如人，人如吊蘭，也許起點不同，但只要我們堅持不放棄，則后來者未必不居上……

從這個故事中，我總結出：一個班主任要有創造教育契機及把握教育契機的能力。

吊蘭全部養活后，我們決定迎接更大的挑戰，那就是養小動物，討論的結果，覺得養烏龜最合適。

烏龜買來了。只要一出太陽，負責的同學就將烏龜捧出來曬太陽。吃飯時，負責的同學一邊自己吃，一邊將烏龜放在面前的桌上，自己吃一點，再喂小烏龜吃一點！

可以說，區區五塊錢買的小烏龜，養的過程代表的不僅是全班孩子的期盼，更是孩子們愛心、細心、耐心及責任感的體現。

有人曾經說過這么一句話：培養一個充滿愛的班集體比老師個人充滿愛重要得多。確實如此。但愛心、責任感從何而來？僅靠班主任的說教恐怕是難以達到的，得讓其具體化和實在化。

歸納總結一下，關于“情感體驗的觸動”可以概括為三個實踐途徑：

一是德育無痕，貴在有恒。操作的關鍵詞是“發現”。班級管理都是由一些瑣碎而細微的小事構成。但往往正是這些小事，能夠考驗一個班主任的教育智慧和洞察能力。

二是精致設計，智慧生成。操作的關鍵詞是“演繹”。班主任不能被動地等待事情的發生，而是要主動演繹一些故事，主動去設計一些教育的事件。

三是“集體教育，教育集體”。在養花草和養小動物的過程中，孩子們的合作精神得到培養，人際關系得到加強，愛心、責任感得到提升，整個集體都得到了教育和發展。

3．價值認同的助動

實踐途徑：確立價值理想，創設共同愿景。

操作原則：自我完善，合力共贏。

“確立價值理想”簡言之就是“成為什么樣的人”。為了幫助學生樹立自我完善的意識，我們開展了“德育成長樹”活動，在教室后墻上設置了樹狀的示意圖，學生針對自己急需完善和改進的性格弱點，提出目標和實施措施。比如有孩子認為自己不夠堅強，于是就在“德育成長樹”上寫“成為一個意志堅忍的人”，措施則是“碰到困難和挫折時，微笑著對自己反復說幾遍‘只要不放棄，就一定有成功的機會……’”

盡管結果如何還不得而知，但起碼，孩子們已經初步具有了自我完善的需求和意識。

“創設共同愿景”指的是師生合力下，共同建設班集體。

為此我們師生合力做了兩件事，且取得了不錯的效果。一是充分利用現代化手段，建立班級任課老師QQ群，一有問題就及時進行溝通和交流；二是創立班級任課教師沙龍，就班級問題和采取的措施進行研討。可以說，通過這兩項舉措，不僅增進了班主任與任課老師之間的感情，加強了彼此之間的交流，而且還碰撞出了許多思維和靈感的火花。通過這些活動，任課老師與學生之間的關系也融洽了很多。

4．自我超越的驅動

實踐途徑：自我提升，自主發展。

班主任從“老師”變為“導師”，學生由“被管理”到“自我管理”，由“學會學習”到“學會做人”，由“被動關注現在”到“主動著眼未來”，由“目光短淺”變為“志存高遠”……

自我超越是途徑，是方法，也是追求和理想。

總結與反思

最后再回顧一下我的“四動”班級操作系統：外在壓力的推動，情感體驗的觸動，價值認同的助動，自我超越的驅動。

我個人認為班級教育操作系統特點是動態的、不斷發展的、富于個性化的。共性為前提，個性為平臺，有效的、適合自己的就是最好的。這要求班主任分析自身工作特色，發揚優點，加強自身學習。

（責 編 涵 冰）