導入，有效對話的開始

上課猶如寫文章，起承轉合處，每一個環節都強調緊湊連貫。寫文章的敗筆之一是入題過慢。要么是一堆毫無意義的抒情議論，要么是與題無關的閑言碎語，看起來五彩繽紛，實則純屬多余。導入同樣如此，快速入題是前提，簡潔明了是基礎，高效低耗是關鍵。

一、導入是課堂的起點

導入二字中，導是先鋒官，入是主帥。導的價值，在于開辟一條抵達前線的最佳路徑，讓“入”這一主帥迅捷而有力地占領教學的主陣地。

真正的導入，是課堂的起點，是直接瞄準了課時教學目標而展開的第一個教學活動。清晰的目的性和明確的指向性，是檢測這一起點是否有效的兩把尺子。

相當多的老師，將趣味性當作導入的首要法寶，這本無可非議，然而，趣有情趣與理趣之分，倘若只追求話語的幽默、故事的精彩，卻忽略了哲理的深邃、知識的厚重，那么，這樣的趣味性導入，一旦不能直接服務于課時教學內容，勢必會成為嘩眾取寵的噱頭。

二、導入是對話的開始

教學的過程，本質上看就是多元對話的過程。師生之間、生生之間、生本之間、師本之間，圍繞教學諸環節所展開的有效活動，都需要通過對話實現。導入，就是這諸多對話的起點。

對話的前提是共同關注，對話需要承擔轉述和通知的任務，對話需要傾聽。由此三點出發來探究課堂導入，我們才能夠感知導入的意義。

首先，導入的內容，應該是師生雙方共同關注的。作為一節課的起點，師生共同關注的問題，自然是本課時的主要教學內容。因而，有效的導入語中，應該包含有對這一教學主要內容的直接或間接提示。

其次，導入應該承擔轉述和通知的任務。也就是說，用作導入的語言，必須要將有效的學習信息傳遞給學生。這種轉述和通知，無論采用何種方式展開，簡明、連貫、得體，都是必須遵循的表達規程。

最常見的轉述和通知法，莫過于承上啟下式的一句話：“上節課我們學習了……這節課，我們重點研究……”從師生共同關切的角度看，這樣的導入雖簡單，卻符合導入規則。

再次，導入必須建立在傾聽的基礎上，而這傾聽，并非教師言說、學生洗耳恭聽，而應該是教師傾聽學生的學習需要，并根據真實的學情提供能夠滿足學生傾聽要求的內容。