科學課實驗教學的做法

摘 要:實驗教學在小學科學教學中占有重要地位。課前備課從備學生、備教材、備材料入手;課中教學應做好指導學生操作、學生描述、學生討論三個方面的工作;課后評價從多側面考查學生的各種能力。

關鍵詞:實驗教學;課前備課;課中教學;課后評價

中圖分類號:G623.7 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)12-0050-02

觀察和實驗是學生、也是科學家探索大自然奧秘的基本方法。下面就從課前備課、課中教學與課后評價三個方面談談我們在實驗教學中的一些做法。

一、課前備課

實驗教學的課前準備可以從備學生、備教材、備材料、備活動等四個方面入手。

1.備學生。

我們認為備學生可以有這樣幾個方面:了解學生原有知識基礎、動手實驗能力、心理需求等，然后將教學內容建立在此基礎上，再適當提高。

2.備教材。

備教材要做到三讀:一讀教材，了解教材內容;再讀教材，體會編者目的;三讀教材，確定重點、難點。在此基礎上，根據不同班級、季節靈活處理教材，在教材與學生之間找到恰到好處的結合點。

3.備材料。

備材料是科學課的一大特點，備材料時應鎖定四點:(1)準備哪些材料(應該是本課必需的、有結構的、有代表性的，最好貼近學生生活實際的);(2)怎樣提供材料(提供的方式，給予的時間);(3)材料的運用(是所有小組實驗還是學生演示或者教師演示);(4)材料的過渡和整理(前后材料的銜接是非常重要的，材料最后整理也是必要的)。

當然，上課用的材料老師必須要都試過，做過，不能想當然，不然課堂上的意外會讓你措手不及。

4.備活動。

備好了學生、教材、材料，我們就可以據此設計學生感興趣有層次的實驗活動。

二、課中教學

在實驗教學過程中，作為教師，我們應該做好學生操作教學材料、學生描述、學生討論三個方面的指導工作。

1.指導學生操作。

在學生實驗操作時，教師除了給學生足夠的探索時間，明確操作方法、步驟外，還要對實驗操作進行藝術性的人為控制與干預。

要想提高實驗活動的效率，挖掘材料的結構內涵、組織有梯度的探究過程是非常必要的。有結構的材料可以讓學生的認識由淺入深、層層推進，概念由表及里、不斷加深。如果沒有組織有梯度的探究過程則難以達到這一目標。如:《溶解》一課，為了讓學生建立“溶解”的初步概念，提供了這樣一組結構材料:(1)食鹽與沙子;(2)面粉;(3)高錳酸鉀。第一位教師是運用這三組材料直奔“溶解”，組織相似重復的三項活動。學生的思維沒有得到發展，對概念的理解模糊不清。而第二位教師則是利用同樣的材料分三步做:其一，通過對食鹽和沙子這組材料的實驗操作，學生初步感知現象:食鹽在水里看不見了，它溶解了，沙子沉在水底沒變化，它沒溶解。其二，通過過濾、沉淀的實驗操作，把面粉與食鹽、沙子作比較，學生會區分較難判別的“溶解”現象，認識推進了一步。其三，通過對高錳酸鉀未攪拌與攪拌兩個現象的觀察，學生認識到了“溶解”的本質屬性:在水中化成肉眼看不見的微粒均勻地分散在水中。第二位教師的做法把以上材料的結構內涵展現出來了，活動由淺及深層層推進，學生的認識由表及里不斷深化，效果顯著。

由于控制變量法是小學實驗教學中的一個重點，也是一個難點。所以這里著重介紹:從三年級到六年級的學生在探究活動中涉及的變量數量由少到多;由比較外顯、較易確定到比較內隱、難以確認。也就是說，小學實驗教學中，控制變量法的學習是由易到難的。比如:中年級學段教材《研究不同的紙》一課中，對紙承受拉伸的性能、承受彎曲的性能，探究活動中只涉及到一個簡單易確認的變量:紙的厚度。而高年級學段教材《電磁鐵》一課中，研究影響磁力大小的因素所涉及到的兩個變量:線圈的數量、電流的強弱;研究磁極變化的因素——電流的方向，這些變量相對而言就多而內隱一些。針對這些情況，我們應采用不同的指導方式。如在較低的年級由教師告知學生變量有哪些，如何進行控制;較高年級就在教師指導下學生自己識別與控制變量。

2.指導學生描述。

通過描述，學生把頭腦里發生的認識變成語言。描述時要讓學生說明他用什么辦法觀察，觀察到了什么。描述是一種社會性的學習方式，通過描述使個人的觀察方法、觀察結果，變成大家共享的財富。如果覺得別人的觀察方法好，以后自己也用這種方法觀察。聽別人描述，從中受到啟發，幫助自己捕捉更多的、不同的信息。

3.指導學生討論。

通過操作與描述，學生收集到了大量的信息與事實，這時要指導學生去做初步整理。通常來說，老師應指導學生分兩步討論:第一步，對事實材料進行篩選、分類;第二步，歸納、總結教學實驗的本質屬性。

三、課后評價

初中的實驗教學用實驗考核來評價的成效顯著，而現行的小學實驗教學的評價考核還只是停留在每學期的期末考試上，根本談不上有什么效果。針對此現狀，我們正在嘗試一些評價方式。

1.進行實驗方案設計，考查方案設計能力。

我們在每個學期結束后或某一單元學習結束后，布置一道實驗方案設計題，通過對實驗方案設計題的答題情況評價學生的設計能力。如六年級的一道實驗方案設計題:改變鐵架臺下掛有鉤碼的彈簧秤的讀數。在改變過程中，學生可以根據方案需要增加其他材料，但不能增加鉤碼數量，并要求寫出整個實驗操作方案。這道實驗方案設計題，既可運用浮力知識改變彈簧秤的讀數，又可運用簡單機械的力學原理改變彈簧秤的讀數，同時還可利用磁鐵的磁力改變彈簧秤的讀數。這道題既考查學生綜合運用力學知識解決實際問題的能力，又考查了學生制定計劃、設計實驗方案的能力。

2.進行現場實驗操作，考查學生動手能力。

現場實驗操作評價雖然費時，但卻是對學生動手能力、理性思維水平和實踐能力的比較客觀、真實的評價手段，同時也是使學生確切認識自己科學探究能力，促進學生自我發展的有效手段。如對三、四年級學生期末的觀察、實驗、操作能力評價，我們設計10個實驗平臺，分別從觀察、分類、交流、測量、預測、推斷、設計、操作、實驗、自我評價等方面對學生現場實驗操作能力進行抽樣評價。

在小學科學課的實驗教學中，大家都有一個困惑，那就是材料的準備有難度:一是現有的實驗室器材陳舊，款式單一，數量有限，根本不能滿足教學的需求。二是教材中的材料大都生活化，需要老師和學生從生活中去尋找。三是學校的實驗經費緊張。這就要求教師要做有心人，與學生共同準備百寶箱，把身邊的物品收集起來，變廢為寶。比如:我曾收集一些廢棄的注射器，利用這些注射器做空氣占據空間實驗、壓縮空氣有彈性實驗、大氣壓力實驗、氣體液體熱脹冷縮實驗、水中的沉浮實驗等，一物多用。只要肯動腦，廢物也是寶。

【責任編輯 張桂英】