小學科學探究過程不和諧原因分析及對策研究

摘 要：探究性學習是小學科學課程的最主要學習方式，但在探究過程中存在著許多不和諧的現象。究其原因既有來自外界的因素，又有來自教師和學生方面的因素。如果把“不和諧”的因素轉化為“和諧”，將是課堂教學中難得的動態資源。本文就民主的探究氛圍、有結構的探究材料、現實的探究內容、有效的小組合作、充足的探究時間、激勵性的教學評價、科學的探究方法等七個方面提出了相應的轉化策略。

關鍵詞：小學科學；探究過程；和諧；策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0054-03

自2001年開始實施新一輪課程改革以來，全國各地的小學科學教學掀起了以探究為主要途徑的教學新思潮，探究性學習成了最主要的科學學習方式。然而，在熱鬧的探究背景下，我們發現在探究過程中存在著許多不和諧的現象。雖然出現此類問題的原因多種多樣，但重要的一點就是老師們還沒有深刻領會課程標準的精神實質，不能正確處理好探究過程的和諧性。

一、小學科學探究過程不和諧的原因淺析

新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程。以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣科讀教科書和刻板地執行教案的過程，教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中難免會出現一些難以預料的情況。從眾多的教學案例來分析，主要有以下幾個方面的原因。

1.來自外界的因素。

一是環境的干擾。課堂教學不是封閉的，它與外部環境有著千絲萬縷的聯系。因此，課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾。比如去年冬季，我們奉化突然下了一場大雪，那天，多年沒有看見過大雪的學生被雪景完全吸引住了，在探究活動中，時有學生探出頭去觀看，雖然在老師的再三說服下繼續實驗，但仍有學生不時的探向窗外，該堂課的教學效果自然不理想了。

二是材料的問題。在探究過程中使用的材料是參差不齊的，有些材料由于質量等問題引起探究過程中出現一些不和諧現象。

三是教材的原因。教材的編排設計上也有不完善之處，也會引起不和諧，如《食物》單元中區別生的食物與熟的食物，教材安排煮玉米的活動，不但時間長，不易煮熟，對比也不明顯，而且玉米粒蹦起來容易燙傷學生的眼睛。

2.來自教師的因素。

一是教師知識儲備的欠缺。在探究過程中，有時發生的一些不和諧事件是由于教師在備課的過程中缺乏相關的知識層次，根本就不知道有這樣的情況會發生，從而導致學生探究活動中出現了意外。比如三年級的空氣單元，證明空氣有重量的那個實驗，一位老師把兩頭掛有氣球的筷子懸空地吊起來，實驗效果很明顯，但是懸空的筷子會轉動，所以讓筷子平衡并靜止不動要花較多的時間。于是在另一個班級上課時，她臨時做了改動，把掛有氣球的筷子吊在墻壁的釘子上，由于墻壁的抵擋，筷子不再轉動，而且平衡容易控制，學生在下面也容易看清是否平衡。然而當她小心翼翼地刺破了其中一個氣球之后，筷子紋絲不動，依然平衡，于是預測空氣沒重量的學生如同中了大獎般的歡喜。事實擺在面前，老師只好請學生回家再做一做實驗。顯然，造成“空氣沒有重量”的意外事件的原因在于氣球與墻壁之間的摩擦力改變了實驗原本的結果。

二是教師課前準備的不充分。由于教師在教材鉆研、材料選擇、實驗預演上準備的不足，造成學生的探究活動無法進行。如一位老師教學《用水測量時間》一課，想當然地按教材準備了一次性杯子來做測量100毫升的水流完需要多少時間，后來才發現這樣實驗不行，水根本流不完，匆忙換材料。如果教師課前準備得充分就不會有這個意外發生。

三是教師的課堂調控能力不夠強?？茖W探究過程是一個動態的過程，一些意想不到的事件時有發生。如果教師不善于調節氣氛，掌握節奏，不能根據實際情況靈活調控，不和諧的混亂狀態出現也就在所難免。

3.來自學生的因素。

一是來自學生的是非爭辯。一位教師在執教《一杯水的觀察》一課。其中第二組匯報“杯中有一小黑點，在渴的時候喝水，水是甜甜的”。同學甲問：“你們看到了小黑點，還敢嘗？”答：“不是我嘗的，是我們組的王××嘗的。”王××答：“是我嘗的，不過我只是嘗了一口?！蓖瑢W乙問：“你們看到了小黑點，我們的水都是老師從純凈水桶里倒出來的，我們怎么沒有看到呢？”答：“這是我們組的觀察，確實有小黑點，不信你到我們組里去看看?！蓖瑢W丙問：“我們的水怎么不是甜的?！贝穑骸拔沂钦f渴的時候。”丙問“你現在渴了嗎？”答：“你怎么知道我現在不渴，我就覺得現在有些渴?！薄@是一種課堂上經常出現的表象活躍但實質松散的研討方式。

二是來自學生的糾紛。在一個班級里面，肯定會有那么幾個學生，由于他們的故意或不經意，從而導致一些不和諧現象的發生。有的學生自制能力差，教師在臺上講課，他們卻在下邊打瞌睡或做小動作。這時教師若提問，他們往往會答非所問，這必然會出現哄堂大笑。有時，碰上幾個愛出風頭的人，他們或在教師講課時故意提出一些不該提的問題，有意為難老師；或在回答問題時，故意答非所問，引發學生哄堂大笑；或者與下邊同學打鬧、嘻笑。這樣的不和諧事件也是常常出現的。

三是來自學生的不良習慣。曾經聽一位教師教學三年級上冊《比較水的多少》一課，在比較1號瓶和2號瓶的水哪瓶多的實驗中，教師宣布：你們在實驗中認為缺少什么材料就到講臺來領取。話音一落，教室里就像炸開了鍋，各組學生紛紛離開座位去“搶”實驗器材，也不管自己組設計的實驗需不需要，一并拿了回來，同組成員之間也相互爭搶著，一不小心，一只燒杯掉在地上摔破了……。

四是來自學生知識的貧乏。我在奉化一農村學校聽一位姓周的老師教學《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，周老師讓學生猜猜25毫升水里能溶解多少食鹽？學生由于缺乏應有的實踐知識，沉默了一會，有一學生帶頭說：“１勺”，接著陸續有學生小心地說：半勺、２勺、３勺……，結果一統計沒人說３勺以上的。學生的猜測結果著實出乎教師的預料。

二、小學科學探究過程不和諧因素的轉化策略

新課程理念下的課堂是鮮活的、隨機生成的。意料不到的不和諧只是科學探究過程中的小插曲。只要我們科學的、合理的處理，就能化“不和諧”為“和諧”。這將是課堂教學最難得的動態資源。

1.民主的探究氛圍是和諧探究的環境基礎。

在教學實踐中，我們可以感受到民主、和諧的探究氛圍可以使學生的學習主動性提高，學生的思維也顯得特別活躍，所以營造積極的課堂學習氛圍是提高科學探究和諧性的環境基礎。在探究過程中一旦出現了不和諧的探究氛圍，作為教師要立即冷靜思考，根據不同的情況采取不同的應對策略。具體可以運用以下的幾種策略：

（1）巧給臺階法。在處理課堂不和諧現象時，教師要以保護當事人的積極性、不損傷學生的身心健康為第一要素。其次，要不影響其他學生的探究學習活動，巧妙果斷地將不和諧事件轉化為有益的教育因素，使全體學生從中受到啟發和教育。

（2）旁敲側擊法。上課時發現某些學生注意力不集中、思想開小差，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌，以個別提醒的方法促使他集中注意力。如果還不見效，那么教師可以通過個別提問，強迫他把注意力轉移過來。

（3）淡化擱置法。在探究過程中發生的不和諧現象，教師采取淡化的方法，暫時“擱置”起來，課下處理或是稍作處理，留待以后再徹底解決。

（4）幽默處理法。當探究學習中出現一些惡作劇式的、沒有積極作用的不和諧現象，如學生說一些不著邊際的話，提一些與本節課無關的問題，做一些影響別人上課的事時，教師可以運用幽默的語言進行寬容性處理。

2.有結構的探究材料是和諧探究的物質基礎。

在科學課中非常強調的一點就是材料的準備，可以說沒有“材料”就沒有“經歷”。所謂有結構的材料就是經過精心設計、有著豐富內在聯系的材料，是蘊含著某些關系和規律的典型教學材料的組合。在科學探究過程中，教師為學生提供有結構的探究材料是學生進行和諧探究的物質基礎。學生通過對材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，進而獲取對事物的正確認識。

那么，為學生提供有結構的探究材料時又有哪些策略呢？首先，提供的材料能激起學生的探究興趣。只有當學生對材料產生了好奇心，他們才會進一步去擺弄、操作、探究這些材料，進而達到探究的目的。其次，提供的材料要順應學生的思維特征。心理學認為，小學低年級的學生一般處于“混合思維”階段；小學中年級的學生一般處于“復合思維”階段；小學高年級的學生一般處于“前概念思維”階段，為不同年級的學生提供探究材料時就要考慮到學生的思維特征，選擇那些常見的、經過組合后能夠幫助學生揭示科學概念的結構性材料。第三，提供的材料在數量和質量上要能滿足學生的探究需要。第四，選擇的材料應不會影響學生的學習行為，而能夠引起學生的思考。如在怎樣溶解快的對比實驗中，教師選擇小塊的香皂來做實驗，結果學生的注意力被五彩繽紛的肥皂泡所吸引，而不是關注它們在水中溶解快慢的問題，這樣的材料就值得商榷。

3.現實的探究內容是和諧探究的認知基礎。

教材是教學的工具和依據，是實現教學目標的重要載體，但不是教師教學的唯一依據。要“用教材教”，而不是“教教材”?？茖W探究內容的現實性是保證科學探究和諧性的認知基礎。內容的現實性體現在探究活動是否建立在學生的認知基礎上開展的，是否結合了學生生活實際，學生是否樂于參加。立足于“用教材教”的理念，我認為新課程背景下的科學教師可以根據實際需要創編教材，可以動態生成臨時性的教學內容，可以根據實際情況對教材的編排順序、教學內容順序進行適當的調整。另外，新課程理念下的教師還要樹立處處有資源的現代教育資源觀，利用學校、社區的現有資源對現有教材不斷調整和補充，廣泛利用和開發課程資源，讓學生走出課堂去體驗自然和社會，學到許多書本上學不到的知識。

4.有效的小組合作是和諧探究的組織基礎。

開展合作學習，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔完成共同任務中個人的責任，既能培養學生的合作意識，又能培養主動學習的能力。但是在科學課堂上，我們總能發現許多的小組合作只是流于一種形式，有的只是思維活躍、反應靈敏的“優等生”的表演舞臺，而大部分學生則是組內的“配角”。這種“不和諧”的小組合作顯然是無效的合作，將影響大部分學生的全面、自主發展。我認為，并不是所有的學習都需要合作，組織合作學習要把握好契機，如在出現了新知識，需要新能力時，或是遇到個人能力不能解決的問題時，或是在學生意見不一致時，小組合作才是必要的。對于合作學習的形式，教師要依據不同的教學內容靈活運用，如討論式，實驗式，對抗式，交互式等等。

5.充足的探究時間是和諧探究的活動基礎。

時間是保證科學探究和諧性的必要條件。很多時候，我們教師為了保證課堂的完整性，探究活動剛開始就喊停。學生剛進入探究氛圍，教師就急于要整理材料，探究流于一種形式。這樣的探究怎么能培養出學生的科學探究精神呢？許多探究活動，學生的時間不夠用，這也是造成探究過程不和諧的重要原因之一。

那么該如何分配課堂40分鐘的時間？時間從哪里來？可以有哪些策略呢？我認為，一是要改革我們的課堂教學過程、課堂教學方法——減少老師活動占用的時間。如講多余的、重復的話的時間，提無效問題的時間，挑選確定回答問題的學生的時間，板書的時間，效率不高的指導時間等等。二是要改革課堂教學活動的某些時間效率不高的活動形式。如無一例外的一問一答的問題討論形式；老師處于中心地位、中介地位的交流、討論形式。三是要提高老師的活動指導水平。如組織指導學生探究活動的水平；觀察判斷學生探究活動進程的水平等等。

6.激勵性的教學評價是和諧探究的精神基礎。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！币苍幸晃粚＜艺f過：“每個人都是在大拇指上長大的。”正確及時的評價對學生有明顯的激勵作用。

教師是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是科學教學的調控者。在教學中，教師的評價要注意評價內容的全面化，評價時機的全程化和評價方法的多樣化。教師在評價時要多一些耐心，多一份細心。尤其是弱勢群體，教師要用耐心和細心去感受他們，關注他們，鼓勵他們。讓他們在激勵、信任的目光中去獲取成功，體驗成功的快樂。

7.科學的探究方法是和諧探究的技能基礎。

讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。學生在親歷科學探究活動中，將會逐漸體會和領悟到科學探究的技巧和方法。為了使學生的探究過程和諧進行，教師從學生學習科學的起始階段就應對學生的探究方法進行科學的指導，幫助學生初步學會科學探究的一般方法，發展學生提出問題、猜想結果、制定計劃、搜集證據、進行解釋、表達與交流的科學探究能力。這是后續的探究活動得以和諧進行的技能基礎。教師指導學生進行科學探究活動時，應遵循由簡單到復雜、由模仿到半獨立再到獨立的原則循序進行，切不可操之過急。

小學科學探究過程是一個動態的活動過程，在這個過程中，不和諧因素是動態可變的。因此，如何尋得一個最佳的平衡點，更好地促進學生科學素養的形成和發展，是值得每一位科學教師不斷探索和實踐的課題。

參考文獻：

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【責任編輯 張桂英】