關于校本課程開發的若干建議

摘 要：中小學的校本課程開發要把握培育創新精神和實踐能力這一核心、認清自上而下與自下而上的兩條路徑，兼顧學校想做什么、學生喜歡什么、學校能做什么三種取向，明晰四大要素，抓好五個環節，重視立足校本來開發課程。

關鍵詞：校本課程；課程開發；建議；中小學

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0012-04

在國家課程逐步得到落實之后，校本課程開發的問題日益凸顯出來，因而受到越來越多的關注。校本課程的提出，使得中小學教師在傳統的“課程實施者”角色之外，多了一個“課程開發者”的身份。由于強調“自主開發”和“校校不同”，校本課程為廣大中小學教師搭建了一個實施教育創新和創新教育的大舞臺。我們不主張給校本課程過早地給出一個權威性的定義，因為這樣會限制教師的實踐創新。但我們還是可以通過理論演繹和實踐總結，尋找到校本課程開發應該遵循的某些規則和范式。

一、把握校本課程建設的一個核心

什么是校本課程的核心價值？簡言之，就是促進學生富有個性地全面發展。開發校本課程，核心就是要更好地促進每個學生的發展，全面推進素質教育。可以說，培育實踐能力和創新精神是校本課程的靈魂和生命。

促進學生的發展和素質提高，無疑也是國家課程的中心任務，那為什么還要開發地方課程和校本課程呢？我們知道，在任何一個教育系統中，課程都是居于核心位置——教師為落實課程而教，學生為掌握課程而學，領導為優化課程而管理，社會為促進課程而評價。所以課程結構是否科學合理將直接關系到素質教育的目標能否全面落實。國家課程是為全國所有的某學段學習者的基本素質標準而設計的，難以承受全面而富有個性的素質教育之重，故需要地方課程和校本課程作為補充。因為離開了個性發展的全面發展，也就不存在整體的全面發展。

二、認清校本課程形成的兩條路徑

筆者認為，校本課程的形成和開發，主要有兩種模式，即演繹式和歸納式。分述如下：

一是“自上而下”的演繹模式。基本過程為：確立學校教育哲學（辦學理念和核心價值）→進行學校課程整體規劃→進行具體校本課程的開發。它是由學校管理者來推動科任教師實施校本課程開發。

浙江省嘉善縣的西塘鎮中心小學是一所百年老校，地處有“吳根越角”之稱的水鄉古鎮西塘。學校將古鎮文化與學校課程的有機結合作為辦學特色，讓學生認識與古鎮有關的著名人物及歷史事件，以激勵學生學會做人和陶冶情操。在這樣的辦學理念指引下，學校編制了《走進古鎮文化》的校本課程規劃，并引導教師逐步開發出相應的系列化的校本課程，通過了解本地區歷史沿革、西塘由來、著名人物、傳說故事、風俗習慣、風味佳肴、土特產、旅游產品等，體會古鎮人勤勞、善良、淳樸的民風，體驗古鎮名產“八珍糕”和“荷葉粉蒸肉”的制作生產過程。

二是“自下而上”的歸納模式。基本過程為：教師自發進行課外活動實踐→課外活動課程化→確定校本課程整體結構→提煉學校課程文化和特色→確定學校教育哲學→指導校本課程的進一步完善（改舊和促新）。它是在科任教師自發的實踐活動的推動下，學校管理者組織進行的校本課程規劃與開發。

在廣東省佛山市的九江鎮中學，一些任課教師多年來自發地組織學生開展課外科技活動，不僅積累了寶貴的實踐經驗，而且取得了驕人的成績。在此基礎上，學校結合九江鎮地域文化和學生需要，逐步確立了將科技創新教育作為特色和品牌的辦學思路。該校建立了由校長和教科室主任負責的校本課程開發領導小組，編制了校本課程整體規劃，一方面對原來的課外科技活動進行課程化改造，另一方面開發出一批新的科技類校本課程。

三、兼顧校本課程價值的三種取向

對校本課程進行分類是學校課程整體規劃的需要。從涉及領域看，有科技類、生活類、社會類、人文類、藝術類等；從內容特點看，有知識型、活動型、研究型、技藝型等；從學科范圍看，有主題融合式、主題平行式和單一學科式等等。但不管如何分類，都不外乎以下3種價值取向：

一是目標主導，即學校想做什么。校本課程要體現學校的辦學特色，這就要求學校必須為自己的發展正確定位。學校教育哲學反映的是學校信奉的教育理念，應該滲透在學校環境、學生日常生活、課程設置、教育教學過程和學校管理當中，是成熟型學校的重要標志。

廣州市天河區的石牌村是廣州最大、最著名的城中村，建筑密度超過70%，村內道路狹窄，外來人口多，結構復雜。但石牌村在其歷史變遷中卻孕育出一種“石牌精神”——60年前時任中山大學法學院院長的鄭彥棻教授就提出“發揚石牌精神”的倡議，并指出：石牌所表現的精神，第一是“篳路藍縷，以啟山林”的創業精神；第二是共同生活、共同學習的集體精神；第三是向民眾學習、為民眾謀福利的服務精神。石牌小學在學校發展目標規劃中，注意發掘“石牌精神”這一社區文化資源，將其融入學校的校本德育課程之中，希望通過構建家庭、學校、社區三者間的多元融合互動機制，增進學校德育的實效性，深化“城中村”學校德育的變革。

二是需求主導，即學生喜歡什么。校本課程要盡量滿足學生合理的需求，這就要求學校應通過調研來了解同學們喜歡什么和不喜歡什么。調查的項目應包括喜歡什么樣的課程內容和學習方式，喜歡的理由和希望達到的學習目標等等。

前面提及的佛山市九江鎮中學，將學生發展的需要作為校本課程開發的重要依據。通過家長會了解到，該校學生家長對自己子女有強烈的成才愿望，尤其看重孩子科技素質的提高；同時通過調查發現，學生對多姿多彩的自然界和科學技術很感興趣，特別是航天技術、網絡技術、生物科學和生活科技，有的同學還有在外面請家教、學特長的經歷。這些都為該校《科技與創新》課程的開設創造了良好的條件，如今該校的校本課程開發結出了累累碩果，比如學生已經獲得26項國家發明專利，學生代表隊兩次獲得世界頭腦奧林匹克競賽單項冠軍。

三是條件主導，即學校能做什么。這有兩層含義：其一，學校想做的和學生喜歡的，最后都還要通過學校的現有條件來實現，即所謂量力而行；其二，學校要根據自身在教學設施、文化傳統、師資力量、社區資源等方面的優勢來考慮自己能做些什么。

珠海市的金海岸中學依山傍海，山上生長著一種食蟲植物“豬籠草”，海邊生長著一種海岸植物“二葉紅薯”，生物教師就充分利用這一便利條件，開發出生物學科類的校本課程，指導學生對這些特殊的植物進行較為系統的觀察和實驗研究，取得了令人稱道的研究成果，該項教改在2005年的“廣東省中小學教育創新成果”評獎活動中還被評為僅有兩個一等獎獲獎項目之一。

需要指出的是，上述三種價值取向在具體的校本課程開發中既不能顧此失彼，又不可能平分秋色，我們能夠做到的，就是突出其中一個方面同時兼顧到其他兩個方面。

四、明晰校本課程敘事的四大要素

在校本課程開發過程中我們經常要對課程進行案例敘述。課程敘事，既可以作為一種研究的范本，又可以作為一種交流的手段。一般認為，案例應包括真實的背景、具體的行為、完整的過程和隱含的思想這樣四個基本構成要素。

一是要陳述真實的背景，即說清為什么要開發該門課程。毫無疑問，學校都是基于一定的理由才開設某個校本課程的，這個理由可能來自學校的教育傳統和辦學特色，可能來自地域性的文化或自然資源，也可能來自教師的特長或學生的需要。校本課程強調既要有“國際視野”更要有“校本行動”，案例的敘述要能夠說明課程事件的時間、人物、地點和前因后果，將具體的課程事件置于特定的時空框架之中。

二是要說明具體的行為，即說清課程事件中的行為方式。行為敘事離不開行為的主體和行為的對象，離不開課程開發者的困惑與思考、行為與態度。案例的敘述要讓他人體會到校本課程開發的復雜性，以便從中獲得感悟和受到啟發。因此，案例的描述要具體詳細，要把改革的目標設計、涉及的人和事等行為敘述清楚。

三是要展示完整的過程，即說清課程開發的程序和策略。校本課程開發是一個由發現問題到解決問題的復雜過程，問題的提出總是基于一定的指導思想，解決問題必然要經過科學決策、制定方案、實施控制、結果分析等步驟，最后還要進行總結和評價。案例敘述要對具體課程事件進行完整描述，要讓人們了解該課程的來龍去脈。

四是要發掘隱含的思想，即說清課程事件帶給我們的啟示。校本課程開發的過程也是形成新思想、產生新理念的過程。我們在敘述實踐者的所思所想和所作所為的同時，要注意發掘其中隱含的有價值的課程思想和教學理念。這些思想又常常隱藏在事件細微之處，需要我們善于發現和提煉，善于引導他人一起來品味和分享。①

五、抓好校本課程開發的五個環節

課程開發包括了課程設計、課程實施和課程評價等環節或階段。校本課程的開發要注意落實好下面的每個環節：

1.明確選題背景。每一個校本課程的形成，都有其歷史的和現實的原因：①是否有值得發掘的地域文化？②是否有較具特色的地域自然資源；③是否有特殊的地域經濟結構？④學校的教育傳統和辦學特色是什么？⑤本校學生有什么樣的興趣和需要？⑥國家課程和地方課程在哪些方面需要補充？⑦本校教師有何專長？⑧社區是否有可以借用的能工巧匠？

2.確立課程目標。校本課程總目標是提高學生的科學素養、人文素養或藝術素養，在這個總目標下要確定具體的教學目標。具體教學目標既要全面又要突出個性，既要準確又要具有可操作性，一般可以從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面來進行發掘和細化。

3.設計課程內容。圍繞校本課程的主題和目標來逐步展開，是課程目標的具體化。內容的組織可以采用章節結構、主題結構、課題結構、層級結構等等。但不管是哪一種，都應使課程內容呈現出地域性、開放性和生成性。

4.關注課程實施。校本課程的實施涉及到課程的管理、師資的配置、教材的編寫、器材的準備、場地的選擇、時間的安排等諸多具體問題。比如需要哪些教學資源，應通過調查研究來聯系學校內部條件、外部環境、人文地理、風俗民情、歷史典故、旅游資源、特殊經濟、能工巧匠等來進行資源整合。

5.重視課程評價。主要涉及校本課程的考核方式與成績效用等問題。對實踐效果進行檢測，包括對學生的評價，也包括對教師的評價，還包括對課程設計本身和實施效果的評價。評價校本課程的成敗主要考慮以下幾個方面：①學生素質是否因此而有所發展？②教師素質是否因此而得到提升？③建立的校本課程是否可以繼續循環滾動？④自己的經驗是否可供他人學習和借鑒？

六、重視校本課程實踐的六個問題

校本課程開發需要注意的問題很多，這里僅強調以下幾點：

1.注意立足“校本”來開發“課程”。開發校本課程必須緊抓“校本”和“課程”這兩個關鍵詞。“校本”就是以校為本，校本課程因學校發展的需要而產生，學校因校本課程的形成而彰顯特色。開發校本課程時要進行基于學校現實的教育學分析和需求評估，要綜合考察學生自發的個體需要和素質發展的教育需要、學校的教育傳統和社區的課程資源等因素，逐步實現內容的地域化和校本化。“課程”就是要具備課程的基本要素，比如要有課程目標、課程內容、課程實施計劃、教學建議和學業評價方案等等。

2.避免校本課程被過度“文本化”。目前中小學有一種做法具有普遍性，就是把開發校本課程與編寫校本教材等同起來。校本課程開發可以編寫教材，但不等同于編寫教材，因為教材只是校本課程開發的結果之一，并不是課程的全部。傳統教材的編寫和使用具有一定的穩定性和滯后性，不太適應校本課程所應具有的時效性、開放性和生成性等要求。建議學校編寫教師指導用書，或為學生提供必要的講義和活頁式的學習材料，使課程內容在實踐中滾動生成，而不能是“一次性買賣”。所以，校本課程原則上不主張為學生提供正式出版的教科書。

3.重視改進校本課程的教學方式。校本課程的教學方式應靈活多樣，要注意引導學生廣泛接觸社會和大自然，尤其要避免過多地采用必修課的那種“口耳授受”的教學模式。教學形式除了必要的知識講授和專題講座外，應多開展科學實驗、社會調查、小制作、小創造、讀書活動、知識競賽、技能訓練、生產實踐、公益活動、觀摩考察、課題研究、專題研討、頭腦風暴等形式，同時應注意融入自主、合作、探究等教學元素。

4.注意建立相應的教師激勵機制。在調研中發現，中小學教師對校本課程的教育價值是普遍認同的，但自主開發校本課程的積極性卻不高，主要原因之一在于學校沒有提供制度性的支持。教師一方面要保證國家課程教學的量與質，另一方面又要自主開發新的課程，這需要教師花費大量的時間和精力。所以學校應主動建立激勵機制和營造創新氛圍，比如為校本課程開發計算工作量和出臺獎勵措施等，讓教師因參與校本課程開發而獲得相應的物質獎勵和精神鼓勵，并逐步引導教師參與校本課程開發成為一種自覺自愿的行為。

5.注意建立校本課程的學業評價制度。提高教師的積極性只是解決問題的一個方面，另一個方面就是要提高學生學習的主動性和積極性。除了抓好選題和改進教學方式之外，將校本課程的學習成績納入學業評價考核的范圍，是一種有效的管理手段。我國新的高中課程方案明確規定選修課程Ⅱ（地方課程和校本課程）的學分不得少于6分，但初中和小學的課程方案對此尚無明確規定。建議學校就校本課程的學業評價問題制訂具有可操作性的管理制度，并重視過程性評價、表現性評價在學業考核中的作用。

6.注意處理好不同形態課程之間的關系。如何處理好校本課程與其他類型課程之間的關系？筆者認為，我們既要了解不同類別課程形態的區別，但又不要過分地在乎這些課程形態之間的分界。

校本課程是一種選修課程，與國家課程之間并不存在一一對應的關系，并非每個科目都要弄出一個校本課程來。學校可以開發出多個校本課程，學生具體學習哪門校本課程，在完成學校規定基本學分的基礎上應有自主選擇權。同時，校本課程在一定條件下可以轉化為地方課程。校本課程強調“校校不同”，同一地域有多所學校，這些學校開發出來的校本課程最好不要重復。初期的這種重復難以避免，但到后期這些相近的校本課程應合并后提升為地方課程。

校本課程是對課外活動（興趣小組活動）的繼承與發展，是過去的課外活動的課程化。校本課程與綜合實踐活動存在交叉性，彼此可以包含有對方的課程內容，但綜合實踐活動屬于國家課程中的必修科目。依據新的課程計劃，校本課程、地方課程和綜合實踐活動的課時可以結合起來安排和使用。

注釋：

①常州市教研室．中小學優秀校本課程開發案例評選［EB/OL］．（2007-08-10）．

www.czedu.gov.cn/knowledge/contentview.asp?contentid=24993-32k

【責任編輯 韓四清】