數學教學如何進行語調變化

關鍵詞：數學教學；語調變化；教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2009）01-0062-01

美國心理學家塞門斯指出：“在教師的許多特征中，語調占著一個重要的地位，從根本上講，語調并不是教師的技能和設備中的一個重要部分，但是一種不好聽的或一種低沉的語調很可能阻礙教師事業上的成功。”這使我自然想起中學時我的數學老師，他的語調總是抑揚頓挫，每次課上學生都會聚精會神地聽他講課，而語文老師雖然博學，但語調總沒有變化，所以學生們聽他講課便不那么精神，注意力也不夠集中，教學效果自然會受到影響。可見教師授課的語調是需要講究的。

怎樣在小學數學教學中進行語調的變化呢？

一、語調高低的運用

在平時的教學中，教師通常使用的音調是上中等強度的，但為了突出自己的態度和情感的變化就可以提高聲音。如教學“方程的認識”時，教師先通過天平的演示使學生理解了什么是等式，又通過課件的演示在屏幕上展現了幾個含有未知數的等式，老師要學生觀察黑板上的算式的特點來概括方程的定義。學生回答：“含有未知數的算式叫方程。”此時教師就要提高聲音追問：“含有未知數的算式叫方程嗎？”教師提高聲音反問是在暗示回答得不夠嚴密，還有必要推敲。學生稍加思考就會更正：“含有未知數的等式叫方程”。此時教師可以放低聲音說“你答得太好了。”這樣不但表達了對該生的贊許，而且其余的學生也會更加明白方程的含義。

二、語調輕重的運用

教師在教學中語調的輕重也不是一成不變的，對于需要強調或突出的內容，往往就要使語調的輕重進行變化。如上例中教師的追問除了提高聲音外，“算式”二字還應該更重些，這樣學生就能明白錯誤的具體位置。再如“質數和合數”的教學，學生們在概括出質數和合數的定義后，教師邊板書邊口述：“一個數如果只有1和它本身兩個約數，這樣的數叫質數。”這里“1”和“本身”兩處一定要用較強的語氣重讀，以引起學生的注意，突出概念的本質，深化對概念的理解。

由于教師在重點內容或詞語處輕重的變化，能引起學生迅速抓住重點和關鍵，比用平常語氣反復的重復效果要強得多，所以這是常用的方法。

三、語速快慢的運用

語速的快慢也常用于數學教學中重點處和關鍵性的詞語上，常常表現為音節的延長，放慢速度。這樣會給學生思考的時間，吸引學生的有意注意。如教學分數的意義時，學生通過觀察和思考知道，把4面紅旗平均分成4份，每面是1／4，如果把8面紅旗平均分成4份，每2面也是1／4。教師為了加強對整體“1”的認識，會問：同樣是1／4，為什么前面是1面，而這里是2面呢？這句話中“2面呢”應放慢語速，用較緩的語調把“問題的本質與沖突”明顯地展示出來，同時也給了學生思考的時間。有時為了渲染課堂氣氛就要加快語速，以調動學生的積極性。如上面的這個例子中，學生作出了正確的回答，就可以用較快的速度表揚學生：“好，你說得太好了！”

四、停頓的運用

教學中除了語調輕重、高低、快慢的應用外，還有語調的停頓。適當地停頓也是引起學生注意的有效方法。還接著以“分數的意義”為例，當學生得出“只要平均分成4份，每一份都是整體的1／4；整體的數量不一樣，所表示的1／4的數量也不一樣！”老師表揚學生答得好后，會問：“我說1／4是3面紅旗，你覺的行嗎？”老師的“我說1／4是3面紅旗”后停頓一下，很自然地會引起學生的思考，同時也給了學生思考的時間。

如果課堂上出現個別學生思想“開小差”時，教師用明顯反常的停頓，就是說在不該停頓的地方停頓，會使他的注意力恢復到學習上來，這也是一種極有效的方法。

總之，數學課堂上恰當地運用語調的變化，可以使教學充滿生機，提高教學效果，值得嘗試。

【責任編輯 高潔】