加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué) 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

[摘要]本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題，著重從三方面進(jìn)行論述：(1)引導(dǎo)資料搜集，嘗試活動(dòng)交流；(2)依托課本資源，創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展；(3)延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 活動(dòng)教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

著名瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)，動(dòng)作是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介。”隨著基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)正經(jīng)歷著深層的探求，全新的變革。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”已成為課改的首要理念。“如何通過(guò)活動(dòng)教學(xué)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是擺在我們面前的新課題。

一、引導(dǎo)資料搜集，嘗試活動(dòng)交流

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”，“初步了解查找資料的基本方法。”蘇教版小語(yǔ)教材中美文居多，但容量總會(huì)受到篇幅、版面的限制，不可能面面俱到，十全十美，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，從而加深對(duì)課文的理解顯得尤為重要。

例如，教學(xué)《麋鹿》一課時(shí)，為了讓學(xué)生全面地了解麋鹿，可要求學(xué)生課后查找有關(guān)麋鹿的資料。經(jīng)過(guò)近一周的搜集，學(xué)生找到了大量的資料：有《動(dòng)物小博士》、《麋鹿大全》、《中國(guó)麋鹿》等圖片資料；有從電腦上下載的網(wǎng)絡(luò)資料；還有從文化市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)的音像資料。圖片資料的展示，音像資料的播放更給學(xué)生帶來(lái)了耳目一新、身臨其境之感。其實(shí)，資料的配備又何止《麋鹿》一課呢，幾乎每一課都有著來(lái)自各個(gè)層面的資料。如學(xué)完寫(xiě)人的文章，可找一找人物的生平事跡、精神世界、突出貢獻(xiàn)等資料；學(xué)完寫(xiě)景狀物類(lèi)文章，可找一找事物的生長(zhǎng)過(guò)程、生活習(xí)性、價(jià)值功用等資料；學(xué)完故事類(lèi)文章，可找一找時(shí)代背景、具體細(xì)節(jié)、最終結(jié)局等資料；學(xué)完科普類(lèi)文章，可找一找發(fā)明動(dòng)機(jī)、科學(xué)原理、研究?jī)r(jià)值等資料。

在同學(xué)們閱讀完了所搜集的資料后，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，于是我就嘗試讓他們召開(kāi)一個(gè)資料交流會(huì)，介紹自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。在交流活動(dòng)中，有的提出了麋鹿外形奇特的另一說(shuō)法——“頸似駝”；有的按春夏秋冬分別介紹了麋鹿的生活習(xí)性；有的興趣盎然地表演了“麋鹿王大選賽”的戰(zhàn)斗場(chǎng)面；有的神秘地講述了“二萬(wàn)年前，為了獲得生存空間，鹿王帶領(lǐng)家族沿著仙鶴飛行的方向南遷”的美麗傳說(shuō)等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料搜集，嘗試活動(dòng)交流，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不僅獲得了豐富的感性材料，還激發(fā)了學(xué)生理性探究的情感，培養(yǎng)了學(xué)生探究、交流的能力，同時(shí)還讓學(xué)生養(yǎng)成了搜集資料的習(xí)慣。

二、依托課本資源，創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”目前，學(xué)校在課程設(shè)置方面均開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文活動(dòng)課，但實(shí)際操作中，有的老師仍上成語(yǔ)文課，讓學(xué)生做做作業(yè)，背背課文；有的老師則模仿電視娛樂(lè)性節(jié)目開(kāi)展一些活動(dòng)，但這些活動(dòng)沒(méi)有植根于語(yǔ)文這片沃土，因此其實(shí)用性不高，持續(xù)性不強(qiáng)。筆者在組織語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)展時(shí)，注重開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，抓住學(xué)生興趣之所在，讓語(yǔ)文活動(dòng)課落到實(shí)處，收到了較好的效果。

例如，蘇教版小語(yǔ)教材中，許多文章堪稱(chēng)精品，是學(xué)生誦讀的好材料。教完詩(shī)歌、散文之類(lèi)的課文，我常組織學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課上進(jìn)行朗誦比賽。一開(kāi)始，大多數(shù)學(xué)生朗誦詩(shī)歌總是“站立式、無(wú)表情”。參加的次數(shù)多了，學(xué)生的膽子大了，水平也就提高了。在進(jìn)行《長(zhǎng)江之歌》朗誦比賽時(shí)，多數(shù)學(xué)生做了精心準(zhǔn)備，體現(xiàn)了較高的朗誦水準(zhǔn)。有的學(xué)生找了音樂(lè)磁帶，表演了配樂(lè)朗誦；有的學(xué)生準(zhǔn)備了光碟，表演時(shí)一邊播放長(zhǎng)江美景，一邊畫(huà)外配音；有的學(xué)生合作表演，變換朗誦形式，有領(lǐng)誦，有齊誦，播放《長(zhǎng)江之歌》歌曲，部分學(xué)生伴舞，將“詩(shī)、歌、舞”融為一體，可謂美不勝收。

此外，我們還可在課程資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心策劃讓活動(dòng)推陳出新。如碰到課堂學(xué)習(xí)中爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題可舉行一次小小的辯論會(huì)；學(xué)完歷史故事后，就來(lái)一次續(xù)編故事賽；學(xué)完單元練習(xí)后，就在活動(dòng)課上進(jìn)行成語(yǔ)接龍、倒詞比賽、歇后語(yǔ)競(jìng)賽、對(duì)對(duì)子比賽等。由于語(yǔ)文活動(dòng)課正常開(kāi)展活動(dòng)，而且形式多樣，內(nèi)容豐富，因而逐漸成為了學(xué)生最喜愛(ài)的課之一，也成為了語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的支流。

三、延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處提出“增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”，要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”蘇教版小語(yǔ)教材中的許多文章時(shí)代特征顯著，具有很強(qiáng)的實(shí)踐可操作性，便于教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，多年來(lái)，課堂是主陣地，甚至是學(xué)語(yǔ)文的唯一渠道，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)少得幾乎為零。如今，這種唯課堂論的語(yǔ)文教學(xué)模式顯然已不能適應(yīng)課改的潮流。在具體的課堂教學(xué)中，我們可通過(guò)延伸課堂教學(xué)的方法，盡力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，教完蘇教版第九冊(cè)的《訪問(wèn)環(huán)保專(zhuān)家方博士》一課后，可向?qū)W生布置一項(xiàng)任務(wù)：調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況，并分析造成這種狀況的原因，擬寫(xiě)保護(hù)家鄉(xiāng)水資源的建議報(bào)告。學(xué)生們接受任務(wù)后紛紛行動(dòng)，一份份調(diào)查報(bào)告交到我的手上。他們走過(guò)一條條小河，觀察了每一處的水質(zhì)，發(fā)現(xiàn)我們身邊的每一條河幾乎都受到了不同程度的污染，特別是小河受到的污染更為嚴(yán)重，少數(shù)小河水面上漂浮著各種垃圾、家畜的尸體等，水質(zhì)不是清澈見(jiàn)底，而是黑如墨汁，人們不但不能飲用，連淘米洗衣也不可以。

經(jīng)過(guò)這次令人心痛的實(shí)踐調(diào)查，全體學(xué)生心中發(fā)出了共同的呼聲——“保護(hù)家鄉(xiāng)的水資源”，并達(dá)成了共識(shí)：(1)向身邊的親人做一次環(huán)保知識(shí)宣傳；(2)為小河洗一次臉，不讓一條河里有垃圾；(3)擬寫(xiě)保護(hù)水資源公益用語(yǔ)，張貼到大街小巷。同時(shí)他們還用書(shū)信的形式向當(dāng)?shù)卣岢隽俗约旱慕ㄗh：(1)加強(qiáng)保護(hù)水資源的監(jiān)督及執(zhí)法工作；(2)加大環(huán)保工作的經(jīng)費(fèi)投入，路上擺放垃圾箱，各村建好垃圾站；(3)鎮(zhèn)廣電站加大保護(hù)水資源的宣傳力度，舉辦一次《水法》知識(shí)競(jìng)賽。

古語(yǔ)說(shuō)得好：“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干。”在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們只有加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)走出封閉的空間，走向社會(huì)生活的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)，運(yùn)用所學(xué)，我們的教學(xué)才能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了以人為本的思想，從而成為課改浪潮中的一面旗幟。

(作者單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)霍橋?qū)W校)