歡歡改作文

星期三下午的習(xí)作課上，歡歡很快就把這次的習(xí)作《記一個(gè)印象深刻的人》寫(xiě)完了。第二節(jié)的習(xí)作評(píng)改課上，老師讓歡歡第一個(gè)在全班同學(xué)面前朗讀他的作文，同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊抓重點(diǎn)記著。

圍繞這次習(xí)作的重點(diǎn)“抓住人物的特點(diǎn)寫(xiě)”，同學(xué)們展開(kāi)了評(píng)議，大家一致認(rèn)為，歡歡的作文選材新，表現(xiàn)了爸爸愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于助人的特點(diǎn)。當(dāng)老師讓同學(xué)們從其他方面來(lái)評(píng)議時(shí)，“作文大王”樂(lè)樂(lè)舉手發(fā)言：“我覺(jué)得歡歡的作文里有一句話寫(xiě)得不清楚，那句話是‘在爸爸的書(shū)櫥里，我還發(fā)現(xiàn)了一本魯迅的書(shū)’。”老師接著讓歡歡把原句又念了一遍，的確是這樣寫(xiě)的。

“你認(rèn)為這句話的毛病出在哪里？”

“這句話中‘魯迅的書(shū)’讓人不明白，到底是指魯迅自己寫(xiě)的書(shū)呢，還是指魯迅曾經(jīng)用過(guò)的書(shū)呢？”

老師問(wèn)歡歡：“這兩種情況應(yīng)該是哪一種呢？”

歡歡紅著臉回答：“是魯迅先生自己寫(xiě)的書(shū)。”

“怎樣寫(xiě)就準(zhǔn)確了呢？”

歡歡想了想說(shuō)：“在爸爸的書(shū)櫥里，我還發(fā)現(xiàn)了一本魯迅先生的著作。”

有的同學(xué)提議，也可改為“……我還發(fā)現(xiàn)了一本魯迅先生寫(xiě)的書(shū)”。

老師又啟發(fā)同學(xué)們：“如果要表達(dá)‘魯迅先生使用過(guò)的書(shū)’，可以怎么改？”

同學(xué)們很快有了答案，可以改為“……我還發(fā)現(xiàn)了一本魯迅先生生前使用過(guò)的書(shū)”。

“剛才歡歡的那句話，因‘魯迅的書(shū)’造成了兩種不同的理解，這種理解就叫做‘歧義’。”老師繼續(xù)說(shuō)，“對(duì)于‘咬傷了獵人的狗’這句話，應(yīng)該怎樣說(shuō)才不會(huì)產(chǎn)生歧義呢？”

同學(xué)們，你來(lái)試試吧。