孩子心理傷害是這樣造成的

孩子的心理傷害是泛指別人的言行，無論是有意的還是無意的，只要導致兒童在行為、智力、情緒或身體等方面，受到暫時或永久性的傷害。心理上受過傷害的兒童，在成長中所遭受的思想和心理阻滯，比在肉體上受傷害的兒童影響更大。因為心理上的傷害對兒童自尊心的破壞最為嚴重。有些性格內向的孩子，有苦只能往肚里咽，有時，會使他們郁郁寡歡，煩惱不安，時間長了就會出現抑郁等心理問題；而對于外向的孩子，如果他們心理上經常受到傷害，就有可能以攻擊性行為、殘忍性行為、報復性行為、破壞性行為、惡作劇等來向外發泄內心的不滿。因此，為了促進孩子心理的健康成長，需要重視兒童的心理傷害問題，盡量減少對孩子的心理傷害。

現實生活中，對孩子的心理傷害現象并不少見，甚至一些教學內容對孩子也會產生無意傷害。比如，《布娃娃之歌》：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛。”這可能會傷及“小眼睛、大嘴巴”的孩子。《世上只有媽媽好》，可能會刺痛因種種原因而失去母親的孩子，使其“沒媽的孩子像根草”的失落心態進一步加強。

再比如，如果教學內容難度過大，某些幼兒在學習中經常失敗(很難學會所安排的教學內容)，這可能意味著他對學習失去興趣，還可能喪失對今后學習的內在動力，更為嚴重的是，這樣的孩子會對自己失去信心，會覺得自己不是學習的“料”，這將會成為其今后發展的一個很大的障礙。

值得一提的是，教育過程中，教師有時也會對孩子產生心理傷害，比如，為了提倡“因材施教”，把幼兒按能力分組，大聲地對全班小朋友說：“請能力差的小朋友坐到這邊來，請能力強的小朋友坐到那邊去。”然后按孩子的“位置”，對他們提出不同的教學任務和要求，這種做法，違背了最基本的心理衛生原則——尊重幼兒。又如，當孩子回答不出問題時，教師和藹地說：“你先坐下來想想，聽聽別的小朋友是怎么說的。”孩子坐下來后，心里卻很難受。因為教師的話讓他感到自己不如別人，這位老師的話，也許已經深深地傷害了他的自尊心。

有些老師認為，為了促進內向的幼兒更加活潑開朗，對那些不想回答問題或者怕回答問題的幼兒，應該多“點名”回答，讓他們有更多的鍛煉機會。而我認為，如果一個能力比較弱，而且自卑感比較嚴重的幼兒，出于保護自尊心，而不愿意主動舉手回答問題時，教師應該尊重他們的這種沉默權，否則，他們的自尊心和自信心將會再次受到沖擊，他們會變得更加內向，更加自卑。對于能力差(有些并不一定是能力差，而是知識基礎差)而自卑者，不愿舉手回答問題，關鍵不是強迫他們多“鍛煉”，而是要為其創造成功的機會，樹立自信。

有的老師為了“教育”犯錯誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯誤，讓其他孩子孤立他，甚至羞辱他，這樣的教育有沒有效果，在此暫且不談，但可以肯定的是，這樣的教育肯定對那個孩子心理產生了傷害，這樣做，對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也會被誤導——別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。

觀察孩子，是對孩子進行正確教育的前提。觀察的主要目的是了解孩子的心理需要，了解心理發展所遇到的困難，然后據此給予及時、適當的幫助。而有的家長和教師觀察孩子，不是為了上述目的，而是為了知道孩子犯了什么錯誤，做了什么違紀的事，必要的時候給孩子一一地列出，使孩子無地自容。家長和教師敏銳的觀察力，加上敏銳的思維能力，會令許多孩子感到自己的一舉一動、一言一行都在掌握之中，甚至心中最隱秘的念頭也逃不過大人的“火眼金睛”。長期生活在“火眼金睛”下的孩子，會覺得生活沒有安全感，處處事事都得小心。這樣容易形成追求完美或強迫性人格。

心理學上的精神分析學派，非常強調“童年創傷”對人的影響。孩子的心理是脆弱的，是極容易受傷的，它一旦受到傷害，將對其人格健康發展帶來難以預知的消極影響，因此，我們應該盡量減少對幼兒心理的傷害。體傷易發現，也易恢復，但心傷不易發現，甚至影響孩子終生!

為了避免對孩子造成心理傷害，要注意樹立科學的教育觀：每個兒童都是獨立的個體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。要尊重兒童，平等地對待每個兒童，充分認識心理傷害的嚴重后果。

據《心理醫生》