透視“被尷尬”

編者按:如果說，當客觀的“惡劣”條件制約主觀改變的時候，那些沉默、麻木的面孔是無奈“沉淪”的表現，那么當沉默終于爆發，在發出“歇斯底里”的聲音之后，一同沉淀下來的除了回音，是否還有思考?是否可以把這一系列的表現視作燃于這個群體內心深處的、渴望轉變的“星星之火”?我希望，這火種不要熄滅，并在某一天燃燒整個學科，讓主宰這個學科的群體以及他們的思想，在“涅槃”之后，始獲新生!

參與討論嘉賓:

#8195;王超 江蘇省連云港市教育局教研室

#8195;鄭玉 湖南省宜章一中

#8195;石東妮 湖南省長沙市長郡中學

#8195;陳彪晗 湖南省長沙市芙蓉區育英學校

#8195;張紅霞 山東省淄博第七中學

#8195;張久娟 江蘇省新海高級中學東方分校

主持人:交流可以讓我們取長補短，甚至可以讓我們走出教學與發展的迷霧，豁然開朗。所以，繼上一期現狀討論之后，本期我邀請了更多的嘉賓加入討論，用他們的“故事”，共同探索信息技術學科、教師、學生的發展之路。有請嘉賓——

嘉賓簡介:

王#8195;超#8195;1992年計算機專業畢業后從事信息技術教學工作，1998年調任連云港市信息技術教研員。中學高級教師，工程碩士，計算機高級程序員，軟件工程師。1995年“江蘇省優秀教育工作者”。

鄭#8195;玉#8195;宜章一中信息技術組組長，從事普通高中信息技術教學14年。中學高級教師，湖南省中小學信息技術教育專業委員會理事。曾參與信息技術教材的編寫和修改工作，有20多篇教學論文發表或獲獎，多次輔導學生在青少年信息學奧賽和創新大賽上獲獎。始終堅信“有為才會有位”的她仍在信息技術教學研究和“第二課堂輔導”的道路上不斷探索與執著追求。

石東妮#8195;湖南省長沙市長郡中學信息技術教師，教育碩士。從事信息技術教學13年，曾榮獲湖南省信息技術骨干教師、長沙市優秀教師、青年崗位能手等稱號。參與湖南省信息技術教材、教參、學生上機手冊等編寫，指導學生參加全國中小學電腦制作活動，多次在全國獲獎。

陳彪晗#8195;湖南省長沙市芙蓉區育英學校教師，2001年參加工作以來一直從事信息技術教學工作。教學感悟:計算機科學是一個迅猛發展的學科，計算機教師在學校應該是知識更新最快，反映最敏捷的人。如何把教學同實際聯系起來，讓學生學為用，用為學，是我們每個老師值得深思的，也是我在探索追求的問題。

張紅霞#8195;從事教育工作25年，中學高級教師。山東省中小學教材審定委員會信息技術學科審查委員。曾獲山東省電化教育先進個人、山東省優秀電教研究人員、首屆高中信息技術學科優質課一等獎、淄博市高中信息技術教學能手、淄博市高中信息技術學科帶頭人、首屆淄博名師等榮譽，并多次榮獲山東省信息學奧賽優秀輔導教師、指導教師一等獎。

張久娟#8195;江蘇省新海高級中學東方分校信息技術教師。1995年參加工作，從“一清二白”起步，一路自行摸索，在教學、科研上漸獲成果。教學感悟:我們要時常提醒自己——永遠都只是站在教學和科研發展、創新的起點上?！拔蚁雽π畔⒓夹g學科教師所說的一句話是，我們首先是一名教師，其次才是一名信息技術教師。”

現狀“反射區”

王超 (江蘇)

首先，信息技術教師這個角色給我的感受是:與學生共同學習計算機，其樂無窮。

大學畢業后，我教過職高生、中專生、計算機專業師范生等不同層次的學生。針對不同學生，我制訂不同的教學計劃:職高班的學生，主要是加強技能訓練;計算機專業班的學生，組織和鼓勵他們參加信息學競賽，并為他們開設信息學奧賽輔導班和計算機初級程序員的培訓班。教師和學生一起研究學習，師生關系特別好。在這樣的環境中，學生的計算機水平提高很快，在國家級計算機專業水平考試中，我們中專班的學生在與社會人員、大學生等同場較量中，通過率在全市遙遙領先;職高班的學生98%以上打字能達到120字/分鐘，在人才市場很受歡迎。教學過程中的反思和踐行，也使我關注課堂教學行為的改進，不斷探索教學和培訓的有效性。教學相長，在輔導學生中，我也通過考試，獲得了高級程序員的證書。

另外，我認為信息技術教師應該勤懇地埋頭工作，并不時地抬頭看路找準奮斗目標。由于教研員工作的特殊性，我與信息技術教師交流很多。我深深理解信息技術教師“被尷尬”的現實和感受。目前，信息技術教師仍是一個弱勢群體，信息技術還是一個不被重視的學科。

其實，不僅是信息技術教師，信息技術教研員也有同樣的感受，有很多學科外的雜務要處理:網站、設備、機器維護、統計評估，等等?？陀^地說，有很多工作也是單位的重要工作，有些還必須我們處理。但我認為，無論如何，我不能忘了信息技術教研員的本職工作:必須進課堂聽課;必須組織暑期的信息技術學科教材培訓、教師業務;每三年的教師專業技能競賽要辦;每兩年的教師優質課比賽也要辦……如果這些我做不好，我就不是一個稱職的教研員。為提醒自己，我給自己辦公桌上貼了張紙條:埋頭做事，抬頭看路。這句話提醒我，工作一定盡職盡力，埋下頭來勤勤懇懇，但同時絕不能一味低頭，一定要抬起頭來看路，找準目標，這樣才不會迷失了自己。我也經常把這句話與信息技術教師共享。

作為一名信息技術教育工作者，其實我們始終走在信息技術學習和教育踐行的路上，雖然其間歷經了許多世事變遷，有很多的喜怒哀樂，但耳邊似乎始終縈繞著那句深情的四川話——“計算機普及要從娃娃抓起”。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

鄭#8195;玉 (湖南)

關于信息技術教師“被尷尬”的現狀，我想談談我的經歷。

這里先講一個令我終身難忘的小插曲，我上班的第一天，打印室的一位教師來教務處辦事，對我旁邊的同事說，聽說你們這來了個打字的(就是指我)，讓她去我們辦公室，幫忙打文件……當時，在這個地處革命老區的中學，人們骨子里透出的是對這個計算機專業極為幼稚與偏激的理解，我的處境比起現在大家說起的“被尷尬”更甚百倍。

參加工作的前兩年，日子過得非常艱難:中學沒有專門的計算機教材，教學大綱更無從談起，教師只有靠自己組織整理資料編寫授課教材。教務處所有工作要求自動化，但沒有任何管理軟件，所有教務管理系統軟件需要自己編寫(當時用foxpro for DOS數據庫軟件)，記得那時做這些管理軟件時，我常常在機房孤軍奮戰通宵;軟件出來之后，我得負責所有數據的整理、錄入、編輯、打印等工作以及每個學期的期中、期末考試成績的錄入與統計工作。學生的信息學奧林匹克培訓工作剛剛起步，對于一個剛跨出大學校門的教師來說，每備一節這樣的輔導課往往需要集中精力用好幾天去準備，周末兩天還要給參加奧賽的學生講課輔導。經常有教師要我幫他們打印教案。機房網絡出了問題、辦公室的計算機壞了都要維修……

為在學校站住腳，我每天疲于奔命地工作著，努力做好我分內的每一件事情，但我心里卻一直裝著一個不變的追求——努力做好本學科的教學和信息學奧林匹克競賽培訓工作，讓周圍的同事正視我的工作。所以我不斷探索計算機學科的教學模式與方法，犧牲所有的周末和寒暑假，與我的學生一道，為我們的目標共同追求著……

“世間自有公道，付出終有回報”，我的“比武課”頻頻在省里獲獎;我的教學模式頻頻拿到省里交流;市教科院點名要我上信息技術示范觀摩課;我的奧賽輔導工作成績顯著，學生獲獎人數和名次逐年提高，學校因此榮獲國家級“信息奧賽優秀學?！钡姆Q號 ……

有了成績，同事們逐漸開始了解我的學科，理解我的工作，學校更是把現代信息技術教育作為學校特色來抓，學校領導根據我提出的方案，大幅改善了計算機教學設備設施，還把我“趕出”教務處，讓我成為了一名名副其實的計算機專職教師。不僅如此，學校還給了我許多榮譽，如每年的評優評先，推薦我當學科技術帶頭人，推選我為人大代表，在職稱評定方面，我是提前晉升中學一級教師的，接著又晉升為全縣乃至全市最年輕的中學高級教師。說實在的，其實我要感謝剛參加工作那幾年的磨礪，雖然辛苦，但收獲頗豐。

基于上面所述，在信息技術教師是“勤雜工”的問題上，我認為應該從“授人以漁”的思路出發，開展工作。學?，F代技術教育的教師培訓工作落到實處是解決這一問題的關鍵。例如，我校校園網建立最初的一年里，我們幾個信息技術教師的培訓工作是非常繁重的，每個學期要搞2~3期培訓，從最初的Word、WPS文字處理系統到PowerPoint幻燈片，再到網頁制作和Flash動畫制作;從計算機系統軟件和各類應用軟件安裝到學校資源上傳與下載……隨著教師，特別是青年教師對信息技術基本技能的掌握和應用，互幫互學，我們的工作很快就變得越來越輕松。到現在，我們幾乎再也沒做過類似于幫人修理計算機，幫助其他學科教師做課件、打印教案之類的事情了。

石東妮 (湖南)

我認為信息技術教師與其抱怨不被重視，不如正視所處的現狀，扎扎實實做事。信息技術教師的地位靠自己爭取，有為才有位!

換種積極的心情工作。如上期洪登勝老師所說的，很多信息技術教師在學校里除了“教書匠”外，還承擔著維修工、檔案管理員等工作。“打雜”的身份讓信息技術教師身心疲憊。其實與其抱怨，不如換種心情積極對待。試想，“打雜”不是要面對很多人嗎?多而雜的工作對我們不但是一種鍛煉，還為處理好跟同事的人際關系提供了機會。尤其是對剛剛參加工作的年輕教師。以我自己的經歷為例，大學畢業后，我來到現在的這所學校教書，當時只有我一個專職的信息技術教師，我一邊上信息技術課，一邊負責機房的機器維護，還承擔著學校的教師培訓，公開課的課件制作……正是這段“打雜”的經歷，使我的能力得到了鍛煉，同時在學校里擁有了好的人人際關系。

樹立目標，不斷充實自己。信息技術教育發展很快，信息技術教師在學校做“勤雜工”不是長久之計，只有不斷充實提高自己才能應對發展的信息技術教學，才能不被邊緣化。信息技術教師應該為自己的發展樹立目標，是在學校做技術性的工作還是做一名研究型教師?不少教師感覺信息技術教研的機會太少，其實我們可以通過網絡自覺進行教研。網絡是一個廣闊的平臺，通過網絡教研我們可以和全國各地不同地區的信息技術教師交流、探討、成長。

陳彪晗 (湖南)

“你對生活無所謂，生活就對你無所謂?！边@個道理放在工作中也是一樣的。教育，重復性的工作占大多數，正是在這種循環、重復的過程中，才逐漸凸現出了教育的價值。如何在重復、瑣碎的工作中不沉淪，我摸索出了如下幾點。

提高專業技術水平?？梢詮膬蓚€途徑著手:一是參加培訓。有些培訓的內容也許不會馬上應用到你的工作中，但這是一種知識儲備。一旦條件具備，你將比別人獲得更多的展示機會。二是自我學習。很多信息技術教師可能會認為，事情多、時間緊，沒有工夫學習。我認為，一個合格的信息技術教師，在專業知識上要精通一到兩個方面，并盡量全面地了解其他技術、知識，這就是師范教育中常說的一專多能。這樣才能夠更好的開展工作。只有利用自己的業務時間，不多補充知識，才能夠更好的做好工作。

從細微處著手，注重思考。在《雍正王朝》里，雍正夸李衛的一句話讓我感觸很多:“能夠從大局著眼，又能夠從細微處入手。”我覺得這個正是我們干好工作的一個準則。不少信息技術教師在學校里除了教學，還擔任其他工作，如課件制作、計算機維修，甚至是打字輸入等。很多信息技術教師認為正是這些事情泯滅了激情。以前我也很討厭那些瑣事，但隨著時間的推移，我開始思考能否把那些小事做好，以便不浪費時間。每次維修一臺計算機，我會思考，如何使計算機下次不出這樣的毛病或者少出這樣的毛病?每開發一個教學軟件，我也會想，如何讓它更精美，功能更強大?在行動中引出思考，從思考中得到結論，再把結論應用于工作——工作中沒有小事，許多細節匯聚起來，就是一件大事。

張久娟 (江蘇)

在教研中發展

要想樹立自己的學科地位，首先教師自身要有扎實的教育教學功底。我們信息技術教師首先應該是一名普通的教育工作者，其次才是一名信息技術教師。真正做教研才是每一位教師的發展之路。

我認為，不應該以任教班級太多束縛教研發展為理由，相反它應該成為我們教研實踐的舞臺。無論我們上多少節課，大多數教師備課只有一次。如果每節課都能要求自己規范地備課、上課，也許課務的擔子會有所減輕;如果我們嘗試著用多一點的時間，認認真真地站在教學設計的角度去思考教學，也許我們會在課堂上找到更多的快樂、靈感和成就感;如果每節課后，我們有更多的反思與改進，也許教學就不再是反復而機械的應付勞作……認真、踏實地做，總要比麻木、疲憊地應對有收獲。隨著不斷積累，我們也許會越來越輕松。當我們有了自己獨到的工作思路和方法，當我們的課堂教學規范而生動，當我們手捧著累累的教學成果、科研成果，我們的學科和地位定會大有改觀。所以，我們應該靜下來，用一點時間認真思考如何走出“被尷尬”的境遇，并給自己擬定一個走出這種境遇的時間底線。

多些爭取，少些放棄

我們要合理整合硬、軟件資源。記得在我市的教育技術培訓中，很多信息技術老師向我抱怨說學校的機房條件太差。我對他們說:沒有條件要創造條件，要自己去爭取。其實我們學校機房幾次更新都是在其他學科與信息技術整合的動力下促成的。

為了信息技術在其他學科教學中的運用，學校搞了多次培訓。作為信息技術教師，我們承擔了對其他教師的培訓任務。培訓后要用，必定要有設備，于是建議領導:機房的計算機對專業人員來說有些陳舊，但對于初學者來說卻是綽綽有余，不如把機房的計算機分配到學科組，機房重新添置，這樣可以使我們的資源得到最充分的利用。于是，在這樣的循環往復中，我們辦公的計算機不斷更替、擴充，我們機房中的設備也在不斷地更新換代。如今的我們，不再是學科教師背后專職的課件制作員了，只在其他教師偶爾有問題時幫助他們解決。可以肯定的一點是:在幫助他人的同時，我們也在不斷地成長。

所以，無論是教育教學、還是教學管理工作，我們只有用心去研究，才能得到自身的發展，確立自己的地位，從而也確立這一學科的地位。

主持人:“仁者見仁，智者見智”。解決問題的方法、途徑多種多樣，因人而異。但解決問題的根本是不變的:立足教學，踏實做事。在做的過程中，不斷思考，推陳出新。

然而，“看花容易，繡花難”。那么，就讓我們聽一聽以下教師在教學過程中，如何處理“教”的問題。

再度聚焦

鄭#8195;玉 (湖南)

至于信息技術教什么，怎么教，我也想談談我個人的一點意見。信息技術課堂是我們培養學生的主要陣地，我們只有緊緊抓住這個中心，不斷優化我們的課堂教學才是硬道理。那么如何優化我們的課堂教學呢，我想應該從以下幾個方面來考慮。

1.依據教學理念，正確選擇教學模式

傳統課多以單一的講練結合為教學模式，以學習Word為例，課堂的前10分鐘，由教師演示Word的菜單、工具如何使用。比如，如何復制、粘貼、刪除文字，如何查找詞語等，然后花20分鐘讓學生練習教科書中給出的作業，此間教師進行輔導。最后10分鐘教師講解學生遇到的共同問題。這樣一節課下來，教師十分疲憊，學生學得被動，覺得學習枯燥無趣。

對比現在的教學模式，我們從大處著眼，充分利用學生在小學和初中已學過的信息技術基本技能，如文字錄入、瀏覽網頁等，在教學的實踐當中，讓學生以課題研究為手段，學習信息技術課程。比如，還是學習Word，教師不再像以前那樣把什么都講得很細，而是要求學生在8～10個課時里分小組(小組由4～5名學生組成)完成一個較大的課題研究報告。課題研究內容由學生自己安排，借助網絡進行。由于課題內容都是學生自己喜歡研究的東西，所以他們學習的積極性非常高，對于Word菜單、工具如何使用，如何查找詞語等基本技能他們可以很快掌握，并應用自如。

這種開放式教學模式，既培養了學生自學能力和獨立思考問題的能力，又培養了學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。這樣，學生成了真正意義上的學習的主人。教師不再是教學過程中的主體，而是從“主角”變成了“配角”，即由單一的知識傳授者轉變成學習模塊的構建者、學習活動的組織者和信息資源的提供者。

2.參照課程標準，合理把握教學內容

2000年的信息技術指導綱提出的幾個模塊是高中信息技術基本技能的基礎，隨著新課程的日益推進，信息技術課程內容有了很大變化，知識更新，更為豐富，教師應該學會針對自己的學生情況對教材進行二次處理，而不是盲目地像從前那樣照本宣科。教師在授課前對教材的內容進行合理的調整，不僅可以讓學生更充分地享受到學習的樂趣，同時也可以為其今后的學習奠定扎實的基礎。例如，在學習《信息的獲取》這一節內容時，教師為了能讓學生親歷一個完整的信息獲取→加工→表達的過程，將信息的三種基本下載方法與初步合成信息放在一個課時完成。教師先讓學生上網搜索所需信息(上節所學知識)，然后下載這些信息(本節所學知識)，再簡單合成這些信息(對所學知識的提升，旨在引導學生對信息加工與、合成、表達有一個大致的認識，為本章的綜合實踐活動和下一章《信息的加工與表達》奠定基礎)，最后展示這些合成好的信息。這個過程能充分調動學生積極評價意識，通過展示作品讓其認識自己的長處和不足以便改進，這對其綜合信息素養的培養起到至關重要的作用。

教師就是這樣環環相扣地通過引導學生在課堂上完成一項又一項的任務來激發學生強烈的求知欲，同時也為今后的授課做足了準備工作。

3.根據教學特點，正確引導學習方向

實踐性、綜合性強是信息技術學科最大的特點，如果還是用原來的老方法、老套路，讓學生“照貓畫虎”，久而久之，學生會變得依賴性強，不愿思考問題，更談不上主動獲取信息解決實際問題。正確引導學生自己動手、學會思考是信息技術課程的主要目的。例如，我們在學習必修課中的《信息加工與表達》時，教師引導學生研究的主題方向盡量貼近自己的學習與生活，并且對學生使用信息加工的軟件也不作限制，鼓勵學生使用適合自己的軟件進行創作，其主要目的在于讓學生學會使用軟件的基本技能的同時，用所學的軟件為自己的學習和生活服務。

王#8195;超 (江蘇)

作為教研員，近期我組織了連云港市高中、初中、小學信息技術教師QQ群進行了網上“圓桌討論”。摘錄如下。

教研室王超(×××349)

要提高學生能力、素養，你覺得學什么好?

新海實驗……(×××338)

我覺得，如果讓我來編寫教材，一定分兩塊——實用與通用。就按照計算機大的分類說起，從硬件和軟件入手。硬件主要包括:動手能力、功能、簡單的原理……我覺得應該培養(學生)這樣一種能力，不管什么軟件都能快速的上手，能快速的熟悉基礎應用就可以了……總結下我的意見:教師不能只教學生知識，而不注重能力培養。另外，信息技術發展真的太快了，要把自己的經驗講授給學生，作為教師(我們)也要多學習，這樣既可以使他們少走彎路，又可以樹立自己的威信……

當了7年信息技術教師，我了解學生和教學;做了11年教研員，在與教師的溝通中，我清楚教師的想法與苦衷，結合從學生、教師、教研員的角色變換，我也來談談學生信息技術能力與素養的認識和踐行。

技術與能力并重，關注學生未來發展

信息技術的課程基本理念中強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。

信息技術的學科特點和時代發展的特點，要求我們的信息技術教學必須把技術與能力并重，必須關注學生的未來發展，并且信息技術教師必須認識到，教育的過程不是填滿，而是要點燃學生心中求知的火炬。

通才與專才并重，關注每位學生成功

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！彼?，在知識的教授和能力的培養上，我們應該更加關注后者。信息技術對學生的能力培養是多方面的，上機操作培養了學生的實踐能力;計算機作品設計培養了學生的創新能力;編程教學培養了學生嚴謹的思維能力;新知求解培訓了學生的自學探究能力……對于有特長的學生，我們更應該重點培養和關注，根據學生特點，加強能力培養，才能讓學生學有所獲。

另外，每個學生的未來都不同，有的學生從你那學了一點信息技術的通用知識;有的要從你那學到成為專業人才的第一部分知識;有的學生因為你的教學，從而喜歡這個學科，并最終為社會做出了貢獻……試問:我們做好關注學生成功的準備了嗎?

石東妮 (湖南)

開展豐富多彩的社團活動，為學生提供學習與交流的機會，可以培養學生的信息素養與能力。通過信息技術課的學習，普及信息技術教育，培養學生的信息素養，在學生信息能力逐步提高的同時，開展形式多樣的社團活動，為學生提供學習與交流的機會，有助于學生能力的培養和信息素養的進一步提高。例如，通過計算機社團組織學生分專題進行學習與交流，在學校開展一些電子板報、主題網頁制作、動畫制作等比賽活動。學生通過探索、討論、合作來完成各種任務。這些活動的開展有利于學生的探索精神、合作精神的培養，以及分析問題與解決問題能力的提高。

我和幾位信息技術教師除了常規的信息技術課之外，還輔導學生參加信息學奧賽，信息學奧賽的培訓內容主要是算法與程序設計，主要是培養學生的邏輯思維能力以及分析問題與解決問題的能力。自2004年以來，我們的努力，為學校爭取到四枚國際金牌，且每年都有一二十人獲省一等獎。這奠定了信息技術學科在學校的地位。

張紅霞 (山東)

培養學生利用信息技術動手實踐、創新能力

信息技術課本身是一門實踐性很強的學科，如果只是課堂上學習了，缺乏實踐，不能做一些完整的項目，充其量只是“學過”了，或者說學會了使用某種操作軟件而已，尚未掌握技能，更未形成真正意義上的能力。以《網絡技術應用》(科學教育出版社)中《網絡的組織管理》和《網絡構建的原理與方法》章節的講授為例，我們改變了傳統的教學模式，對20臺金長城舊機器進行了硬件分解，備齊了交換機、HUB、舊網線、水晶頭、螺絲刀、壓線鉗等設備。將舊機房改為小型計算機網絡實驗室，讓學生以小組為單位，從認識計算機硬件入手，親自動手組裝機器，安裝計算機操作系統及相關的硬件驅動程序等。

教學模式的改進，既培養了學生的動手實踐能力、創新能力，又讓學生在活動過程中掌握了應用信息技術解決問題的思路和方法，同時還鼓勵了學生將所學到的信息技術知識積極地應用到日常生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，讓學生充分體驗到了動手實踐活動的成功與快樂。

培養學生利用信息技術探究問題、解決問題的能力

使用信息技術探究問題并解決問題的能力是信息素養的重要組成部分，所以信息技術課程的學習不僅要學會一些信息技術的使用方法，更重要的是利用信息技術探究和解決生活、學習中的具體問題，體驗解決問題策略的多樣性。例如，學習《建立主題網站》一章，我引導學生通過類比、遷移學會了利用網頁制作工具軟件Frontpage的操作技能，并根據“建立班級網站”實際問題，探索創新，進行有個性、有創見的創作，這培養了學生解決真實、開放問題的能力，達到了解決問題的最佳效果。

培養學生與他人合作、交流的能力

課程目標強調對學生進行與他人合作完成任務、交流各自對問題的理解、共享學習資源等合作能力的培養。信息技術教師要充分相信學生的能力，為學生搭好交流與合作學習的平臺。在教學中我們應該針對不同的教學內容，開設不同的主題，創設學生交流的氛圍、交流的空間。培養學生學會與他人合作、交流的能力。

培養學生利用信息技術終身自主學習的能力

在網絡環境下，要培養學生利用信息技術終身自主學習的能力，我認為對學生進行學習心理指導、自學實踐平臺引領、自學方法指導尤其重要。以自學方法指導為例，《4.3網站實現》——我的第一個網站作品的教學中，我們采用“三案導學”模式。上課前一天發放自學導引“預習案”，要求學生完成課本理論知識的學習，并在操作層面上如“站點的創建”、“半成品完善”等給學生留出極大的想像、猜想的空間。學生通過預習案的自主探究，既能掌握知識，又能有效暴露思維與知識上的問題?！爸v學案”中的內容采用學生“上機體驗”、“自主探究”、“分工合作”、“師生互動”等形式，驗證之前的想象、猜想，教師做必要的引導，強調“自主探究”、“分工合作”。 這個過程為師生互動環節，教師點拔，學生自主探究、積極動手操作。通過自主探究、合作學習達到了發展思維能力、自學能力和動手實踐能力培養的目的，實現思維能力的再提升?！皺z測案”是學生進行自主檢測，目的在于鞏固提高，使每個層次的學生都能學有所獲，體會到成功的喜悅。

張久娟 (江蘇)

對于基礎教育階段的信息技術教學技術我認為應該關注以下幾個方面。

技術訓練應該成為當前信息文化教育的基礎內容，基本技術訓練后的環境實踐是使學生逐漸形成和加深大眾化信息文化理念的必然道路。我個人認為應該在小學和初中階段強化對學生的技術訓練，讓他們在這兩個學段打好基本的操作基礎;初中階段在強化技術訓練的同時，要成為從技術到文化的過渡時期;而到高中階段，有了一定的技術訓練基礎，則可進一步深化，更加注重綜合環境的實踐。

如果銜接良好，在高中階段可以取消必修模塊的學習，如必修中的網絡部分、文字處理部分等。其實初中學生應該已經具備這些基礎，可以把目前高中必修模塊的部分內容整合到各選修模塊，而在高中階段直接選擇2～3個模塊進行教學。

“精英”教育:在最初的計算機文化階段，以程序設計做為核心，屬于培養精英的教育，這不適于對所有學生的教育。我個人認為，要想為高校培養程序設計的精英奠定基礎，可以以課外興趣小組的形式進行，為感興趣的有此能力的學生創造更好的發展的舞臺。