留守子女的“網絡心家”

對于農村小學來說，留守子女已經構成了在校學生的主體，對這些孩子的教育與管理，已經成為學校最重要的工作之一。以我校為例，一千多人的在校生，其中就有留守子女480多人，占到在校生的47%。由于他們缺少家庭教育與父母關愛，生活和學習不同程度地出現了困難。情感教育缺位使他們的性格相對孤僻，這給學校深入推進素質教育帶來了巨大困難，也給教師的管理提出了新的挑戰。還由于學校、社區對這些新問題沒有找到相應有效的對策，針對性教育不足，使其中一些問題上升為社會問題，也引起了外出家長的擔心，引起了政府的關注。近幾年，我們在研究這些問題時，除了使用常規的教育手段，摸索出“就近自助”、“老少同樂”、“心靈日記”、“放學后的家”、“自愿者結對”等方法外，還創造了一種“網絡心家”的辦法，這種辦法以教師為主導，引導留守子女以校園網為活動平臺，建立了一種自助性學習組織，開發了部分新穎的教育資源，為培養留守子女的自助、自理、自律能力，解決他們的情感教育、學習互幫、生活互助等問題，收到了比較好的效果。

● 一個嶄新的情感交流平臺

我們也曾以居住地為中心建立過留守子女中的“準學習組織”，但是，由于教師的分工在學校常是以班級為單位的，教師在一些不是自己直接教育的學生面前往往缺乏權威性;還因為教師自身家庭負擔較重，成大段的時間不多，而“準學習組織”不能有效利用教師業余的“邊角余料”時間。因此，管理的效率不高，學生的反應也不是很好。當校園網建立后，尤其是大批留守子女住校后，建立以網絡為平臺的學生“心家”的時機就成熟了。我們迅速地抓住了這一契機，發揮教師業余教育功能，使大批留守學生在網上讀書流連忘返，開展學習互助，與同伴交心談心，與教師和諧互動，儼然把這里當成了他們的和諧家園。

為了將網絡建成一個嶄新的師生情感互動平臺，我們首先培訓了班主任，讓他們熟練掌握網絡技術，制作了自己的主頁，建立了具有個性的博客，并學會使用BBS技術，吸引學生與自己對話。其次，我們通過激發信息技術教師的使命感與成就感，合理調整他們上班的時間，督促他們在其他教師的課余積極開放機房，幫助住讀學生上網，定向與相關教師對話。為了這種“定向”，學校將留守學生常遇到的問題進行歸類，一共劃分成10個小項，并將這些問題上升為學校的科研課題，組織教師開展科學研究。我們還在網上建立輔導導師制，學生在遇到具體問題時，可以搜索相關導師，并與他們進行電子對話。

我們發現，這一方法有效地解決了許多內向學生的心理問題，他們在與教師面對面時羞于啟齒，但在虛擬對話中卻能大膽發表看法、質疑，與導師討論甚至爭論(用他們的話說，老師看不見我的臉)，即使是一時還不會打字的低年級學生，也可以通過旁邊的大哥哥、大姐姐與網絡導師互動。我們也發現，參與這種互動的，不僅只有住讀生，有些走讀生對此也十分積極。而這種網上交流，談作業、談學習、談心理感受漸漸成了學生白天課間議論的中心，不能進行網上交流倒成了一些學生的遺憾。學校的網絡導師也都能按時上網。例如，他們在忙家務時，依然可以通過與校園網相連的家用計算機與學生進行零星的、但卻是即時的溝通，有的甚至端著飯碗與學生對話，而這在以前是不可想象的。不僅如此，導師們在碰到交叉問題時，彼此之間還能及時跳轉，與其他教師甚至與學校領導對話，尋求答案;有時還能求助校外教育專家。

通過兩年的實踐，無論是學生還是教師，對這種網絡平臺都十分青睞、十分依賴。留守學生認為，這樣的交流不僅讓他們及時反應了問題，及時解決了問題，而且教師也貼近了他們的心，使他們覺得“網絡心家”有一種家的感覺;教師則認為，這樣的平臺利用了他們零碎的時間，解決了許多大問題，提高了心理咨詢與教育的質量;學校領導也高興，他們發現，網絡平臺開通后，留守子女們給家長打電話的次數只及原來的62%，孩子們學習的積極性提高了。家長們也高興，孩子對著電話哭的次數越來越少，學習成績上升得也很快。

大家異口同聲地說，校園網是留守子女的情感“驛站”，是師生互通的友好平臺。

● 利用網絡建立“心家”

給心安個家，這不是空想，而是真切的感受，是真實的寫照。

在留守子女中，總會有幾個人心理負擔大，問題也相對較多，往往一位教師很難做通他們的工作，也很難幫助他們解決多個學科學習中的困難。而這個傳統教育不易解決的問題，卻被網絡輕易地化解了。這種化解的辦法，就是給這些孩子的心安個“家”。依靠電子檔案，具體跟蹤他們的心理問題，甚至跟蹤他們的智力發展軌跡，讓他們的成長成為眾多導師跟蹤、研究的一種“心”檔案。

三年前，我校來了一名學生，他爸爸五年前去世了，外出打工的媽媽一年難回一次，孩子除了能收到點生活費，就再也得不到任何家庭溫暖了，平時只與奶奶相依為命，但年邁的奶奶沒有精力管正讀小學五年級的孫子。由于長期缺乏家庭情感慰藉，孩子的學習態度極差，成績更是一塌糊涂，不僅外語搟面杖吹火一竅不通，就連數學，也是——落下天截。他破罐子破摔，每周都要打上幾架，成了學校的老大難，成了班主任的心病。自從學校建立了校園網，這孩子就成了大家關注的焦點。首先給他建立一個網上“心家”，自然是學校留守子女教育中的重中之重。校長專門將信息技術教師請到辦公室，交代他必須在一個月之內教會這孩子上網，以調動他與導師們對話的積極性。然后，安排班主任將他的問題進行分解，請不同的導師分別攻關，積極與他在網上互動，并將互動的所有資料及時存檔，建立他成長的檔案。這“心家”一經建立，這孩子就像變了一個人，他不僅迷戀上了校園網，而且通過網上“心家”，將遺失了的數學知識給撿了回來，外語也有了長足進步。更為可喜的是，他竟然與學校的主任建立了一種特殊的信任關系，有什么事情都對主任講，原來的打架大王漸漸變成了網絡愛好者，變成了進步最大的學生。去年，這孩子順利地升入初中，而且在新的班級里擔任了副班長，成了班上的學習骨干。

這樣的“心家”，我們學校一共建立了170多個，這170多個留守學生的“心家”，真實地記錄著孩子們成長的每一步，也記錄了眾多網上導師傾心教育的全過程。

現在，從下午放學一直到夜幕降臨，我們在校園網的“心家”里，會看到紛紛“回來”的學生，他們不僅帶著球場上的熱汗，帶著沒有解決的學科問題，還帶著兄弟學校，甚至是高一級學校的新鮮事兒在這里交流。這不，教師節前，網絡導師們在收到了大量問候的同時，也收到了許多熱點問題。

心在這里的確找到了“家”，不僅是留守學生，即使是教師也是如此。

● 一塊需要精心耕耘的土地

校園網成了學生的最愛。但是，這塊土地也需要精心耕耘。首先，校園網硬件需要及時更新是學校面臨的一大難題，許多計算機因為過時需要淘汰，機位不足也是十分突出的問題，這些問題直接影響到學生與教師的及時溝通。

除此以外，上網的安全與專一性也值得關注。部分學生在網上亂聊，濫發帖子，甚至許多社會青年也走上校園網胡侃，攻擊學校，辱罵教師，嚴重“污染”了校園網絡環境和教育效果。由于農村小學信息技術教師力量本來就不足，水平有限，對于這種技術上的“防火”、“防毒”、“防攻擊”明顯力不從心。

從實踐中我們也看到，目前的教師對于學生的學科知識輔導并不吃力，但是只要牽涉到心理輔導，牽涉到社會問題，我校導師的解答往往不能使學生滿意。因此，經營這塊新開發的“土地”，營造更和諧的留守學生“心家”，必須引起教育行政主管部門的密切關注與高度重視，不僅需要經費的支持，更需要技術的指導，還要提高信息技術教師的社會待遇。否則這個“心家”就有可能破敗甚至傾覆。