從操作計算機的角度看學習

編者按 信息技術課程自20世紀80年代開始萌芽，到如今確立了一門獨立的學科，期間經歷的時間仍然略顯短暫。所以，信息技術課程的理論基礎顯得有些薄弱。其中，信息技術課程的學習理論方面就沒有深入研究。信息技術的學習與數學、語文、物理等學科的學習一樣嗎?差別在哪里?如何來學習信息技術呢?其中有許多需要解答的問題。我們欣喜地看到武健老師在信息技術的學習方面進行了探索，為信息技術課程理論體系的完善貢獻了力量。本刊特別連載武健老師關于信息技術課程中的學習的研究內容，包括概念學習、動作技能的學習、程序的學習、算法規則的學習、態度的學習等幾種不同的學習類型。期待武健老師的文章能夠引發更多人關注信息技術課程的學習，期待他的研究內容能有助于信息技術教師更加有效地開展教學。

理解、體會技術是可以從技術工具的操作開始的。現有信息技術課是以計算機操作為學習起點的。從操作到應用，在應用中深入理解技術。在《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》和《普通高中信息技術課程標準(實驗)》中關于教學內容的分類就可以體現出來。兩者主要以軟件為主要維度劃分，這一點也體現出了計算機操作是信息技術課程中基本的內容。

學生能在計算機操作中學到什么呢?

從心理學的角度看，操作計算機實際上是一系列有目的的動作序列。操作序列可以進一步分解成為系列可以識別的操作動作，這些操作動作又叫簡單操作。像單擊、雙擊、敲鍵盤上的某個鍵……都是組成計算機操作序列的最基本單位。正是這些簡單操作組成了更復雜的操作計算機的方法、步驟。

方法、步驟也是動作序列，它們是由簡單操作按照一定的次序組成的。從動作序列的復雜度來看，方法相對簡單一些，步驟相對復雜一些。計算機的熟練使用者會以簡單操作為基石，以方法、步驟為主要單元構建自己應用技術工具的整個過程。

簡單操作、方法、步驟都是在某種形式下的動作序列，有著一定的次序性。如果這種次序性可以看成一種基于動作的“程序”，那么從程序的產生到選擇以及使用，都會有著自己的規則。這種主要針對動作序列的不同套路的規則是一種形式上的“算法”。

計算機操作按照復雜的程度可以依次分成(如圖1):簡單操作、方法與步驟(工作程序)、規則(算法)。在學習計算機操作的過程中會隨著學習內容的復雜度的變化而改變，從強調動作學習逐漸向強調技能培養轉變，由強調操作向強調問題解決轉變。隨著這樣的變化，信息技術課的教學活動中會越來越強調思維。

從心理學的角度來看，計算機的操作是以程序性知識為主的，不過在這個過程中，陳述性知識也會起到重要的作用。例如，“概念”是學習計算機操作的前提性知識:在鼠標單擊之前需要先知道什么是圖標、桌面，操作的對象是哪一個圖標;在保存文件之前需要先理解什么是文件、文件夾;在輸入漢字之前需要知道什么是輸入法……這些陳述性知識是掌握程序性知識的前提條件。

在學習技術、使用技術的過程中，態度與人的行為、知識的學習有著密切的關系。因此在技術的學習過程中，還需要關注態度的學習。

綜上所述，在信息技術課中從操作到技術的應用過程中，可以有概念學習、動作技能的學習、程序的學習、算法規則的學習、態度的學習等幾種不同的學習類型(如圖2)。

明確信息技術課程中的學習類型有利于對信息技術課教與學的規律的研究，使我們的備課、上課有理可依。