從美國國家教育技術標準的變遷看教育技術應用重心

編者按

美國國際教育技術協會(ISTE)曾在20世紀末，分別發布了針對學生、教師、教育管理者的美國教育技術標準，該標準對推動美國基礎教育的教育技術應用做出了卓越貢獻，也引起了我國眾多教育技術專家和學者的廣泛關注，對我國的教育信息化的標準建設提供了重要參考。當時，中國電化教育協會組織翻譯了《面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合》、《面向教師的美國國家教育技術標準——準備好應用技術的教師》、《面向管理者的美國國家教育技術標準——使技術標準為你所用:學校管理者指南》等系列叢書，我國《中小學教師教育技術能力標準》教師教育技術標準相繼出臺，對國內的教師教育技術能力標準培訓、信息時代的教師專業化發展、教育技術應用和發展提供了重要參考。

第一版的美國教育技術標準發布至今已有十余載，在信息技術發展日新月異的今天，十年的發展和變化不可謂不大，教育技術標準是否也應發生變化?

2007年6月下旬，在美國佐治亞州首府亞特蘭大市召開的第28屆全美教育信息化年會(NECC2007)上，ISTE公開發布了《美國國家教育技術標準·學生版》(NETS·S)第二版。2008年6月底，在美國得克薩斯州圣安東尼奧市召開的第29屆全美教育信息化年會(NECC2008)上，發布了《美國國家教育技術標準·教師版》(NETS·T)第二版。時隔十載的兩版美國教育技術標準，有何變化?其中又蘊涵著哪些應用重心和發展方向?

作者作為《面向教師的美國國家教育技術標準——準備好應用技術的教師》一書的翻譯參與者，在這一背景下特擬文兩篇，分析和比較學生教育技術標準和教師教育技術標準的變遷。

美國國際教育技術協會(ISTE)經過1994年至1998年四年時間的編制與修訂，于1998年6月正式發布了面向學生的美國國家教育技術標準(National Educational Technology Standards for Students，以下簡稱 NETS#8226;S)。標準由基礎性教育技術標準和教育技術績效指標體系兩部分組成，并輔以大量教育技術應用案例。經過近十年的發展，2007年6月，NETS#8226;S第二版發布，其組成結構和編制過程與第一版相似，但標準內容卻發生了較大變化，主題圍繞創新、合作及數字化時代的世界公民的意識與素養展開。

● 基礎性教育技術標準的比較

新舊兩版的基礎性教育技術標準都分為六類，但順序和內容界定發生了較大變化。兩版的內容比較如表1所示:

從第二版為出發點比較上表，可以看出主要變化有:

①“創新與變革”成為新版的突出重點，被單獨提取出來成為一項重要標準。要求學生使用技術產生新產品、新知識和新過程，通過使用模型(models)與仿真系統(simulations)探究復雜系統與問題，預見未來發展趨勢。

②“交流與協作”與第一版的“技術作為交流的工具”相對應，在原有基礎上，強調與不同文化的學習者交流，能理解不同文化，培養全球意識。

③“熟練運用信息開展研究”與第一版的“技術作為研究的工具”相對應，新增強調要對探究活動的指導策略進行設計。

④“批判性思維、解決問題與決策”與第一版的“技術作為解決問題與決策的工具”相對應，但新版首先強調對問題的發現能力，并要求對活動有一定的管理方案和計劃，要通過多重視角和多種手段探究可供選擇的解決方案。

⑤“數字化時代公民的意識與素養”與第一版的“社會、道德與人文方面的要求”內容差不多，但是在信息使用倫理、終身學習的基礎上新增了領導能力的內容。

⑥“技術操作與概念”與第一版的“基本操作與概念”相對應，除了從以前的第一位調至現在的最后一位之外，內容新增了對技術系統與應用軟件進行檢修與維護的要求，特別強調能運用已有知識學習新技術。

比較有趣的是，第一版的“技術作為提高學習效率的工具”一欄被完全取消，融入到了其他幾類的標準中。綜合而言，第二版的基礎性標準更強調創新、培養全球意識，要求學生能對多種技術進行選擇、并能自己學習新技術等。

● 教育技術績效指標體系的比較

績效指標作為基礎性標準的具體說明和外顯行為，分4個不同年級階段(學前~小學2年級，小學3~5年級，初中6~8年級，高中9~12年級)提出了10項績效指標，每項績效指標對應之前提到的基礎性標準。

第二版和第一版的框架體系相同，但內容和重心發生相應變化。因績效指標內容繁多，在這里將不把具體內容一一列出進行對比，而采用質的研究方法，對績效指標文本進行編碼與分析，比較不同年級階段的關注重心。

1.學前～小學2年級

在這一階段，通過分析統計績效指標所對應的基礎性指標頻率，情況如圖1、圖2所示。

通過上圖，我們可知:在1998年NET#8226;S的績效指標中，“基本操作與概念”這一基礎性標準被強調的比例最高，高達33%，其次是“技術作為交流的工具”、“作為提高學習效率的工具”、“社會、道德人文方面的要求”三項基礎性標準比例為17%。

在2007年NET#8226;S的績效指標中，“技術操作與概念”仍然是強調的重點，但比例下降26%，“創新與變革”成為第二大方面，比例高達21%，其次是“交流與協作”、“熟練運用信息開展研究”、“批判性思維、解決問題與決策”三項基礎性標準位于第三，出現頻率為16%。

從績效指標所體現的基礎性標準情況來看，在學前~小學2年級階段，教育技術標準在技術操作與概念的基礎上，創新變革成為重心。

2.小學3～5年級

在這一年級階段，兩者情況如圖3、圖4所示。

通過兩圖比較，第一版和第二版的小學績效指標都強調“技術作為解決問題與決策的工具”(33%)，“批判性思維、解決問題與決策”(30%)，但2007年“技術操作與概念”所占比例有所提升，從原來的11%調整為26%。可見，小學階段是“技術操作與概念”的基礎期。

3.初中6～8年級

我們仍然先對兩者情況進行比較分析，如圖5、圖6所示。

通過兩圖比較，1998年的初中績效指標和小學一樣，強調“技術作為解決問題與決策的工具”(26%)，與此同時，開始要求應用技術開展研究，“技術作為研究的工具”(26%)，“基本操作與概念”占比例為10%。而在2007年的初中績效指標中，一個較大變化是“技術操作與概念”比例上升為22%，同時強調“批判性思維、解決問題與決策”(22%)。創新與變革的比例也隨著年齡的增長要求有所增加。

4.高中9～12年級

在高中年級階段，兩版的“概念與操作”的比例與初中階段相比都有所下降，但2007版的要求比例(13%)仍遠遠高于1998年的該項要求(5%)，特別值得注意的是在2007版中，“創新與變革”所占比例最高，為26%，其次是“交流與協作”(22%)。具體情況如圖7、圖8所示。

通過對四個年級階段的績效指標強調方面進行比較，從縱向來看，各個年級段對各項基礎性標準有不同側重點。從橫向來看，創新與變革是新版標準強調的能力重點。

● 創新與發展

這是一個變化的時代，更是一個創新的時代，在美國國家教育技術標準的變遷中，創新成為一條時代的主線。

從把信息技術作為提高學習效率、交流、研究、解決問題與決策的工具，到直接對能力和素養的要求， 2007版的NETS#8226;S標準突出創新與變革，強調數字化時代公民意識和素養。要求學生在面對眾多新技術時，學會選擇使用恰當的技術，學會對新技術的不斷自我學習。在具體績效指標中，不同階段突出的重點也有所不同，在學前～小學2年級階段和高中階段，特別強調創新與變革。

另外值得強調的一點是:在基礎性標準中，雖然“技術操作與概念”的順序從1998年版的第一排到了2007年版的最后一位，但在績效指標中可看出，“技術操作與概念”部分的比重并沒有減少，反而有所增加。可見，對其技術操作與概念的扎實掌握是創新與變革的基礎。

基礎性標準和績效指標如何在課堂中體現?將有哪些精彩的案例?目前，美國國際教育技術協會還在組織全美的教師實踐和探索，我們拭目以待。

《啊!我想到了》專欄參考答案

不能通過行列轉換將“斜杠”轉換成“反斜杠”，以下為ruby語言代碼實例:

require ‘Matrix’

m1=Matrix[[1，0，0]，[0，1，0]，[0，0，1]]

m2=m1.transpose

結果，m2仍然是[[1，0，0]，[0，1，0]，[0，0，1]];

若要將矩陣第一行與第三行置換，可將該矩陣進行如下所示的乘法運算: