信息技術實驗課教學的地位與作用

引題

信息技術學科具有很強的實踐性，從而帶動信息技術課程也具有很強的實踐操作性。信息技術課程從它誕生之日起，就與動手、實踐緊密相連。《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中明確規定:信息技術實驗操作課課時不少于總課時的70%。信息技術課程的實驗操作課程是如何定義的?它又具有什么樣的內涵呢?目前的信息技術實驗操作課程的問題與出路在哪里呢?針對以上的問題，本期解碼特別組織了兩篇文章，第一篇文章從理論層面回答了一些信息技術實驗操作課的問題，第二篇文章則從兩則案例出發剖析了信息技術實驗操作課程實踐的問題。這兩篇文章只是拋磚引玉，期待信息技術課程研究者與實踐者能夠對信息技術課程實驗操作課程深入研究、勇于實踐，使得信息技術課程更加絢麗多彩。

中小學信息技術課程是離不開實踐的學科，它的創設和發展都離不開計算機的操作。因此，中小學信息技術課的教學必須突出實踐性特點。《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中明確規定:信息技術實驗操作課課時不少于總課時的70%。信息技術實驗課的實踐表明，信息技術實驗課作為與信息技術理論課相對應的一種課程形態，有其相對一致的教學過程和教學結構，既不能認為信息技術實驗操作課不存在教學問題，也不能用理論課教學的路子來套信息技術實驗操作課教學。綜合現有研究成果，我們可以進一步將信息技術實驗課界定為:為指導學生主要獲得信息技術直接經驗和即時信息，促進學生情境、動作技能和認知協調發展而設計的一系列以信息技術教育性交往為中介的學生主體性實驗項目和方式。

● 從“實驗”的定義看信息技術實驗課

在15～16世紀，伽利略、牛頓等人大力倡導實驗的研究方法。自此，實驗作為一種研究方法開始得到不斷的發展與完善。在當今社會中，“實驗”一詞的使用越來越廣泛，涉及到科學實驗、定性實驗、心理實驗、教育實驗、教學實驗、化學實驗、物理實驗等諸多領域。在不同的學科和領域，“實驗”的含義是有所不同的。例如，“心理實驗”中的“實驗”，是把它作為研究心理現象和心理規律的一種手段;“定性實驗”中的“實驗”，是把它作為研究事物的規定性的一種方法。和學新(河南獲嘉人，教授，教育學博士)在他的《課程實驗論》一書中指出，按現代科學定義，實驗就是為了實現預期的目的，運用一定的物質手段，在人為控制或模擬自然現象的條件下，使研究現象和過程以純粹和典型的形式表現出來，以便揭示出事物間因果關系的研究方法。

具體的實驗含義并不完全相同，我們只考查教學活動中的實驗定義。教學活動中實驗的含義也比較廣泛，概括起來大體上有三個維度。①實驗教學目的。主要有實驗知識、實驗操作(實驗基本操作及技能、具體的實驗方法)、實驗能力和實驗態度。②實驗類型。包括演示實驗和學生實驗(包含邊講邊實驗);定性實驗和定量實驗;啟發性實驗和驗證性實驗等。③實驗教學目的的實施方法。主要有演示法、實驗法及以實驗為基礎的引導探索法、實驗討論法等教的方法和做實驗等學的方法。這三個維度的實驗含義總括起來就是“做”和“怎么做”。前者主要是一個實踐問題，即把實驗作為一種重要的教學實踐活動;后者主要是一個方法問題，即怎樣運用實驗的教與學的方法來完成實驗這種教學實踐活動，全面實施實驗教學目的。至于“做”和“怎么做”采取何種方式，則取決于實驗教學思想、實驗教學內容和其他實驗教學條件。

從以上教學活動中的實驗的定義來看，信息技術實驗課與科學實驗本不相同，它是為了使得學生能夠應用信息技術工具、探究信息技術科學方法、掌握信息技術技能、形成信息技術相關思想與方法的一種課程形式。學生實驗的主體是身心正處在逐步發展變化著的學生，他們在信息技術知識基礎和信息技術能力發展水平等各個方面都與科學工作者有著較大的差異。無論是演示實驗還是學生實驗，其實驗目的主要是為了使學生獲得和運用信息技術知識，并在這過程中掌握信息技術實驗技能、形成信息技術實驗能力和科學的觀念。所以，從實驗的定義來看信息技術實驗課，我們就應該看到其所具有的探究性、實踐性等特點。

● 從其他學科實驗課看信息技術實驗課

信息技術實驗課目前只是在實踐中有所嘗試而已。我們要討論是否開設信息技術實驗課以及如何開設信息技術實驗課時，不妨看看其他學科的實驗課，從中也許能夠得到一些啟迪。例如，化學學科認為，化學實驗是化學課程內容不可缺少的重要組成部分。有關學者認為，化學課程內容一般來說，主要包括六個部分:化學基本概念、化學基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗。化學實驗既屬于化學基礎知識(化學實驗操作知識)，又屬于化學基本技能(化學實驗技能)，因而它是中學化學課程內容的組成部分。從化學實驗我們可以看出，化學課程自課程建立之日起，就賦予了實驗課重要的地位。而對信息技術實驗課卻缺乏必要的重視。我們必須要明確信息技術實驗技能在信息技術能力體系中的位置，重視信息技術實驗課在信息技術課程中的地位。

化學實驗課的教育教學功能的闡釋，也對我們認識信息技術實驗課的作用有很好的借鑒意義。鄭長龍等根據化學實驗的含義和化學實驗在中學化學教學中的地位，將化學實驗的教育教學功能分為動機功能、認識論和方法論功能、德育和美育功能。既然化學實驗課具有如此的功效，那么信息技術實驗課呢?信息技術實驗課也同樣具備了如此的作用和功能。信息技術實驗課同樣能夠引發學生學習的興趣，激發學生的學習動機，對學生認識信息科學原理以及掌握信息處理方法等具有作用。

雖然信息技術學科與其他學科不盡相同，但是從其他學科的實驗課來看，信息技術實驗課仍然有許多發展的空間。結合信息技術學科特點，借鑒其他學科已有成果，必然會推動信息技術實驗課的向前發展。

● 從信息技術課程自身看信息技術實驗課

當前，信息技術課程自身也存在著很多問題。70%的信息技術課是在機房進行，一般情況是教師每節課講授10～20分鐘，然后由學生自由練習20～30分鐘。這種教學模式屬于傳統教學模式。注重于學生知識的掌握和技能的獲得，卻容易忽視學生主觀能動性、認知能力和創新能力的培養。教學進程完全按教師預先設計的步驟展開。由于教學模式落后，大部分學生被動地接受學習，自主學習的機會較少。這種傳統教學模式使原本生動有趣的信息技術課程變得枯燥。所以，從信息技術課程自身的發展和革新來說，我們也可以嘗試將信息技術實驗課納入信息技術課程體系中，使其正規化和常規化。

現在的信息技術課堂上對學生動手組裝硬件設備及網絡設備等實驗課程不夠重視，這不利于學生信息素養全面和諧的發展，也就不能更好地完成中學信息技術的任務。學生有一定的觀察、操作能力。根據這一特點，在教學中，讓學生親自操作實踐，從中觀察、體驗得到一定的感性認識;再在教師指導下，上升為理性的東西，這樣比較容易掌握。教師通過開發豐富多彩的信息技術學生實驗課程，幫助學生拓寬視野、增長知識、動手動腦、發展個性特長、增進身心健康，使學生能夠主動地得到全面、和諧的發展。

目前，全國有一些一線教師基于自身教學的感悟，進行著信息技術實驗課的有益嘗試，但是仍然屬于自發的、不成熟的想法或行動，仍然沒有升華為全面的信息技術實驗課體系。從以上的分析，我們可以看到，信息技術實驗課有必要進行深入的思考和實踐，從而為信息技術課程系統的完善添加有益的部分。