有效整合賦語文課堂新活力

運用多媒體教學，給課堂注入了新的活力。它使很多教學內容圖文并茂，形象、直觀地呈現在學生的面前，創設情境引起學習興趣，讓學生視聽并舉，加深、加快感知和理解;它能增加課堂知識容量，提高教學效率;對于啟迪思維和培養學生的創新精神也具有深遠意義。信息技術與語文學科整合，能充分體現語文教學的豐富性、整合性、開放性，有利于學生語文素養的提高。

● 有利于創設繪聲繪色的情境，激發學生的學習興趣

在小學階段，興趣可以說是學生學習的動力，是學生進入知識殿堂的向導。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情。使用多媒體教學，教師可根據教學內容創設出繪聲繪色的教學情境，展現多層次、多形態的情感場景，喚起學生的情感體驗，營造一個嶄新的語文教學時空，引發學生的學習興趣和求知欲。

在教學《秦兵馬俑》一課時，我采用了這樣的導入:首先，用多媒體播放視頻——從高空俯瞰規模宏大、陳列整齊的兵馬俑坑;近景聚焦各具神態、栩栩如生的兵馬俑像;再加上鏗鏘有力、雄壯高昂的音樂，以強烈的視聽感抓住學生的心靈，振奮學生的精神。然后，教師激情導入:“1979年，前法國總理希拉克在參觀秦兵馬俑后，感嘆道:‘不看金字塔，不算到埃及;不看秦兵馬俑，不算到中國。’秦兵馬俑到底有著怎樣的魅力，會讓他產生這樣的感受，發出這樣的贊美呢?今天我們就一起走近秦兵馬俑。”這樣的課堂導入，因為有了多媒體的展示、渲染，將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前，學生的學習激情很快地被調動起來，對兵馬俑的探究也顯得急不可待。在這樣的情感驅使下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑起到了事半功倍的效果。

雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年的秦王朝的產物，學生對兵馬俑可說是知之甚少。這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘面紗之外，也讓學生對它的理解與想象產生了很大的難度。為了讓學生理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。我利用多媒體的優勢，在學生品味語言的過程中，適時地出示各種兵馬俑的圖片，那栩栩如生的形象一下子拉近了時間與空間的距離，使學生保持了學習的熱情。

● 有利于加大有效信息接受量，拓寬教學容量

課堂學習受時空限制，運用信息技術進行語文教學，可以把教材重新組合，增加信息傳輸量;同時，又能充分調動學生思考，加深學生對知識的理解，拓寬教學容量。以教師為主導，以學生為主體，以媒體為中介，優化課堂教學。

《音樂之都維也納》以清新優美的筆觸描寫了維也納的獨特風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。但是，對于五年級學生來說，時空的局限使得他們對維也納和音樂之間的密切關系了解得并不深，更無從談起要他們去理解“沒有音樂也就沒有維也納”。

基于這些考慮，我在設計網絡化教學時，在網站首頁設計了與外網的鏈接——百度搜索，提供采集資源的途徑，便于學生查尋自己在本課中需要的信息，一方面滿足了學生學習的需要，另一方面又初步培養學生對信息的獲取和處理的意識。

在主頁面上，我設計了“課文在線、背景資料、拓展閱讀、大千世界、互動空間”五個板塊。“課文在線”首先將教材電子化，其次在課文的重點、難點處安排了熱區，提供了許多相關的超級鏈接，集圖、文、音、像等信息于一體，能幫助學生深入地理解課文。“背景資料”中是歷史、風光、音樂、風情等大量信息，它能夠拉近學生與維也納的距離。“拓展閱讀”鏈接的是以維也納為背景的相關文章，它能充實學生對維也納的了解，豐富學生對維也納的情感體驗。“大千世界”呈現的是世界上許多與維也納一樣有著自己特色的有名的都市，如“對稱的古都”北京、“立體都市”東京以及“水城”威尼斯等，它拓展了學生的視野，同時也在學習本課的基礎上，讓學生有選擇地進行自主學習、研究。“互動空間”設計了“好詞推薦”、“好句推薦”、“問題幫助”、“情感交流”、“成果展示”等欄目，為學生的生成資源提供了交互的空間。這樣，為學生提供網絡學習的平臺，提供多風格、多路徑的多種學習選擇，使學生經歷個性化的學習過程，把有限的教室和無限的網上空間結合起來，充分發展了學生的個性，更體現出網絡對探究性學習的支持和幫助，在很大程度上拓展了學習空間，豐富了學習內容，提升了學生的信息素養和語文素養。

● 有利于拓展學生思維，培養學生的想象能力

作為語文教師，應該盡可能地為學生創造條件，讓學生依托文本，借助媒體，拓展思維。例如，我在教學《黃山奇松》這篇課文時，先引導學生賞讀這篇文質兼美的課文，從文字中感受黃山松的獨特姿態;接著用音樂渲染氣氛，讓學生伴隨悠揚的古箏曲朗讀課文，邊讀邊想象。此時，學生已經在自己的腦海中“畫”出一幅幅美麗的圖畫了;最后用課件出示黃山松的圖片，優美的景色更激發了學生想象的源泉，將他們融入其中。這時讓他們拿起筆來，用文字贊一贊黃山松，舒緩的音樂伴隨著畫面的變化，學生很快就寫出了一段段贊美的話語:“只見那長在山頂上枝葉茂盛的松樹，斜伸出了一根枝干，好像一位導游正向游客介紹美麗的黃山風光呢!而這邊懸崖上的松樹，則像一位勇攀高峰的運動員，正向著勝利的方向進發……”

運用多媒體，可以為學生提供創造思維中介，使學生在閱讀課文時，始終保持思維的活力。這樣既幫助學生理解了語言文字，發展了學生的想象力，也在一定程度上為文章意境提供了創造的中介。

● 有利于改變形式，構建詩意的課堂意境

詩歌以她豐富的想象力和獨特魅力，散發出鉆石般的璀璨光芒，也讓語文課堂充滿了詩情畫意。如《白鷺》一課，文章的開頭就以“白鷺是一首精巧的詩”開頭，在學生心里投下了一個優美而又極富詩意的意象。在教學時，我先用多媒體課件展示白鷺清新優美的畫面，然后讓學生有感情地朗讀課文第五小節，接著又巧妙地銜接課文開頭“白鷺是一首精巧的詩”，把第五小節的課文由課本的橫排書寫改成了豎排書寫。當以白鷺優美的姿態為背景而呈現的這一改版詩亮相在大屏幕上時，學生一下子歡呼起來:“啊!真的，真的是一首詩!”接著，便興致勃勃地讀了起來，課堂立刻融合在一片詩情畫意中。這樣，通過巧妙的改變形式，既解決了課文的難點，又使白鷺那濃郁綿遠的意蘊，如清風拂過學生的心田。此時，學生已經完全沉浸在詩給他們帶來的詩情畫意中了。他們時而搖頭晃腦地賞讀，時而手撐面頰微閉起眼睛沉思，時而又小聲地輕輕交流著……這種課堂教學的理想境界，正是多媒體給我們營造和創設的。

德國教育家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓信息技術與語文教學有效整合，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。它使常規的語文教學如虎添翼，使“樂學”落到實處，在很大程度上提高了語文教學效率，也使語文課充滿語文味，更富新活力。