平凡 豐盈 踏實

寄語:

無論走到哪里，無論在哪一個工作崗位，只要與教育相關，那種說不清道不明的教育情結便如影隨形，永遠揮之不去。

王國旗1962年生，本科學歷，中學高級教師。先后在鐵道部七○一中學、鐵道部七○一電視大學、太倉市電視大學、太倉市教育技術裝備室、太倉市教師培訓與教育研究中心工作。

曾任太倉市電視大學教務處副主任、現(xiàn)代教育技術中心主任，多次擔任電大學生畢業(yè)設計指導教師，1998年被評為江蘇省電大系統(tǒng)優(yōu)秀教師。先后參與多個省市級重點課題的研究工作，并有多篇論文發(fā)表與獲獎。多次擔任蘇州市信息技術學科教師比賽和信息技術與課程整合教師比賽評委，并于2002被聘為國家信息技術課程整合特聘專家，輔導了一批教師在全國及省市各級各類競賽中獲獎。

● 出道:青春的腳步

1982年7月，我大學畢業(yè)了。拿著阜陽師范學院物理系物理專業(yè)的本科畢業(yè)證書，我回到家鄉(xiāng)安徽省銅陵市，就業(yè)于鐵道部七○一中學(現(xiàn)更名為銅陵市第十八中學)，學校地處銅陵東郊，交通方便，環(huán)境幽靜安寧，宜攻讀。

在銅陵的七○一中學，我邁出了自己教育生涯的第一步。初上講臺的場景至今依然清晰如在昨日。為了讓自己不怯課，我一下課就和自己的學生打成一片，籃球、乒乓球、小游戲，有什么就玩什么;為了讓自己的課堂通達流暢，我每天備課到深夜;為了讓自己的語言更簡潔，我讀古文，背唐詩，學繞口令;為了孩子高考的前途，我挑燈夜戰(zhàn)，精心備課，悉心篩選例題習題。一年下來，所教班級在銅陵市學科統(tǒng)測中名列前茅，我也因此獲得了參加鐵道部屬企業(yè)教育教學研討會的機會，并在次年獲銅陵市青年教師教學大獎賽一等獎，我的自制教具“鏈式反應”也獲得一等獎，并且作為大企業(yè)代表參加了安徽省大中型企業(yè)教育改革座談會，并作大會交流。

就這樣日復一日，我把自己最美好、最富有活力的10年，獻給了自己的學生，獻給了自己的家鄉(xiāng)。

● 離家:兩難的抉擇

1990年8月，我離開工作了10余年的家鄉(xiāng)安徽銅陵，來到了江蘇蘇州太倉，受聘于太倉市電視大學，開始了自己的異鄉(xiāng)教育尋夢之旅。

妻是一位出身書香門第的江蘇姑娘，又是一位幼兒教師，因此我們夫妻間的談話，往往也離不開教育，而每每談起江蘇的教育，妻的臉上總洋溢著一種自豪感，這讓我油然而然地對江蘇更增添了一份親情之外的好感，也因此開始神往遙遠的江蘇了。通過網(wǎng)絡招聘廣告，我有了自己的尋夢目標——江蘇太倉。我在走與不走之間，徘徊反復了許久，在妻子的鼓勵下，終于下定決心，尋夢蘇南。

蘇南經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教育如同它的經(jīng)濟一樣發(fā)展迅猛。短短幾年間，就有了天翻地覆的變化，我也在太倉市電視大學貢獻著自己的全部熱情和精力，回報著自己的第二故鄉(xiāng)。

● 進修:華美的轉身

1992年7月至1994年7月，我在中國計算機教育學院計算機應用專業(yè)學習，獲第二學歷大專學歷，同年獲中級程序員及證書;2000年獲計算機高級講師;2000年參加清華大學“遠程教育技術培訓班”學習并獲結業(yè)證書。

蘇州的教育信息化起步比較早，早在90年代初就已初顯端倪，太倉市電視大學也在1994年開設了計算機應用專業(yè)。對于學校來說，這是一門新的學科，初創(chuàng)時期師資的缺乏是明擺著的，因此讓一些“略懂”的老師去“頂缸”也就成了無奈之舉，我就是這么一位轉崗者。

因為自己平時喜歡鉆研，于是在同事和領導的眼中，便有了貌似計算機高手的假象，這種假象也進一步加快了我的轉崗速度。1994年，我便開始任教《計算機應用基礎》、《Pascal語言程序設計》、《Basic語言程序設計》、《數(shù)字電路》、《電子技術》、《計算機硬件基礎》和《會計電算化》等計算機專業(yè)課程。

這是一個只有自己才體會得到其中甘苦的華麗轉身。為了讓自己成為一名稱職的計算機老師，工作10多年之后的我重新拿起了書本，開始進修計算機應用專業(yè)的第二專科學歷，兩年間刻苦自學、鉆研編程，硬生生把自己業(yè)余“票友”的身份改造成堂堂正正的“科班”出身，還獲得了國家級中級程序員證書。

在此期間，由我負責指導的學生畢業(yè)設計曾作為蘇州市電視大學的樣板設計送江蘇省電視大學展示，并成為蘇州市電視大學的免檢設計。我還主持設計了太倉市第一個校園網(wǎng)——太倉電視大學校園網(wǎng)，具體負責與清華大學協(xié)作開辦的清華遠程教育網(wǎng)技術支持與保障工作。在太倉電視大學20年校慶時，主持設計的視頻直播系統(tǒng)將大會主會場通過4條ISDN捆綁實現(xiàn)了與省電大系統(tǒng)視頻相連，實現(xiàn)了異地、多會場網(wǎng)絡視頻會議，首開區(qū)域教育系統(tǒng)視頻直播之先河。

● 幕后:隱形的翅膀

2001年8月，我調入太倉市教育技術裝備室(電教和裝備)工作，主要負責指導全市中小學的教育現(xiàn)代化建設，同時負責指導學校開展信息技術與課程整合的實踐研究工作。2003年8月，我又一次轉崗，擔任市中小學信息技術教研員并兼職綜合實踐教研員。

離開三尺講臺，走上一個新的工作崗位，又將是一個全新的挑戰(zhàn)。

崗位變，職責也隨之而變，境界也應該相應而變。我已經(jīng)不是一名普通教師，我面對的對象已經(jīng)由學生變成了教師。所謂“做教師的教師”事實上有著非常大的挑戰(zhàn)性，我的影響已經(jīng)并不局限于自己所教的孩子，事實上將影響一大批教師進而形成更大范圍的影響，“蝴蝶效應”讓我更加審慎對待自己的一言一行。

反思自我，行走在合格與不合格邊緣。多年以前，《(中國)信息技術教育》雜志就有一個關于信息技術教研員的專題，還清晰地記得“一線教師眼中的信息技術教研員”這份調查報告中的幾組數(shù)據(jù)，至今仍印象深刻:一是“當前信息技術教研員隊伍的整體素質感覺偏低和有待提高”的合計占比超過76%，一是“當前信息技術教研員對教育教學的指導作用很小”一項就占比70%。這組數(shù)據(jù)一直在激勵著我，讓我時時刻刻不忘自我反思，讓我常常需要不停地審視自己的言行。我總感覺自己并不合格，并逐步通過努力促使自己走向合格，但隨即便發(fā)現(xiàn)自己又是一個不合格，再逐步通過努力促使自己走向合格。數(shù)年來，我便是這樣游離于兩者之間并不斷前行。

每個人都具備著別人所沒有的獨特優(yōu)勢，你并不是沒有，而是你自己并沒有發(fā)現(xiàn)。與語文、數(shù)學等大學科相比，我手頭的“兵”實在是少得可憐，平均每個學校1～2名，挖掘每一位教師的潛在能力，讓每一位教師都能夠在學校獨當一面，是當時信息技術學科最重要的任務。

榮文學校蔣桂芳:

我是個農(nóng)村小學信息技術老師。作為一名年齡偏大的轉崗老師，我在一群小青年中顯得有些格格不入，因此每次市里組織教研活動，我總是不能融入到大家的熱烈討論中。一次市級學生電子繪畫和小報競賽，我輔導的學生得了獎，王老師便以此為契機和我交流，并多次到學校指導我的學生輔導工作。在隨后的幾年內，我的十幾位學生在江蘇省小學信息技術奧賽電子繪畫比賽中獲得一等獎。我自己也成長為一名市優(yōu)秀教育工作者，市小學信息技術教學能手。這是我想都沒有想過的事情。

太倉市實驗小學郝進峰:

我是一個半路出家的“半吊子”，兩位師傅分別是蘇州和太倉市的學科帶頭人，在他們的超強能力庇蔭下，我實在找不到自己該朝哪一個方向發(fā)展，真的覺得好迷茫。非常感謝王老師，他結合我的個人能力做了深入分析，明確了我的努力方向，如今，我任教六年信息技術，輔導的學生在太倉和蘇州市的小學生應用能力競賽中連續(xù)六年獲得個人和團體的一等獎。

太倉市經(jīng)貿(mào)小學陳武:

王老師的指導，總是能切中要害，并鍥而不舍。就拿上次指導我參加江蘇省小學信息技術評優(yōu)課這件事來說吧，課前指導從教材分析到教學設計，每一個步驟都凝結著他的汗水，尤其是到了試教的環(huán)節(jié)，他更是不厭其煩地一次次聽，反復斟酌和推敲每一個細節(jié)，他反復強調“在不同物理環(huán)境、不同學生基礎、不同班額人數(shù)”等各種差異性和不確定因素下的機制應變能力，這些忠告和細節(jié)指導讓我終身受用，我也順利地拿到了省級評優(yōu)課的一等獎。

學生的發(fā)展，總是最重要的。我在組織活動，培養(yǎng)教師的同時，總是著眼于學生發(fā)展，一切的一切都必須圍繞學生這一核心展開。我的評價標準也一樣傾向于學生發(fā)展，只有學生發(fā)展好了，教師的實驗和創(chuàng)新才有真正意義上的價值。

值得欣慰的是，太倉的信息技術教師隊伍在不斷成熟，也不斷地壯大，經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，市級學科帶頭人、教學能手等骨干教師已經(jīng)從唯一的一個發(fā)展到二十多個，其中有的被評為省優(yōu)秀教育工作者，有的成長為蘇州市名教師，有的被評為太倉市、蘇州市勞模，有十多位信息技術老師走上了學校的行政工作崗位。

不要把自己凌駕于教師之上，我們是同行，我們是朋友，我們是相互學習、相互支持的伙伴。我組建太倉市中小學信息技術學科中心協(xié)作組，網(wǎng)羅東、西、南、北各片的信息技術骨干開展教學與科研活動研究;我還組織各級學科帶頭人和技術骨干負責太倉市信息技術教學論壇的日常運作;我還以太倉市實驗小學為試點，組織城鄉(xiāng)學校構建基于學校共同體基礎上的“跨校信息技術教科研協(xié)作組”，讓協(xié)作組成員之間的教學研究通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)定期的跨校研究。這一個個舉措，拉近了校際信息技術教師之間的距離，彌補了信息技術教師開展本土教研獨立無援的尷尬局面。同時，在服務于教師的同時，我更重視自身素質的提高，從書本中學習和研究課程理論，在優(yōu)秀的一線教師身上學習好的教學方法，不僅通過理論指導教研活動，同時更注重優(yōu)秀骨干教師的示范和引領作用，不僅重視聽課、評課，更要積極參與到教學案例設計、課堂教學和教學反思環(huán)節(jié)之中，尊重教師并與教師形成雙向互動和平等交流的關系。

科研永遠是第一生產(chǎn)力，脫離科研的一切努力，都會顯得事倍功半。我參加了《江蘇省高中信息技術課堂教學的研究》、《義務教育段綜合實踐課程資源建設的研究》等多個省級課題的研究并順利結題，每一個課題研究，我都會關注論文發(fā)表等顯性指標之外隱性成果的推廣與落實。比如，由我具體負責的江蘇省重點教研課題《構建區(qū)域性推進綜合實踐活動課程的長效機制的實踐與研究》，圍繞課題研究，為確保太倉市綜合實踐活動課程實施與評價的有效性，我通過構建網(wǎng)絡評價平臺，充分整合綜合實踐課程的多種資源，突破了時空限制，解決了針對學生多環(huán)境多途徑學習的多元評價的要求，取得了很好的效果。

高中會考這根弦，時刻得繃著，但切不可太緊或太松，成績固然重要，但關乎能力的培養(yǎng)切不能放松。我很重視高中信息技術會考，因為關乎高考，所以每年必須百分百的全力以赴，同時又要切實引導高中信息技術學科教學的主導思想是能力基礎上的高分通過。我經(jīng)常會奔波于各個學校，蹲點聽課，督查開課情況，避免各種影響學生正常上課現(xiàn)象的出現(xiàn)，確保高中信息技術課程能夠按照國家課程計劃開足、上好。

擔任信息技術教研員以來，不斷地學習，悉心的指導，強烈的服務意識，是我的三大法寶。做一線教師的奠基石，盡我所能地讓他們在信息技術學科領域展翅高飛，我甘愿做那一雙隱形的翅膀。