教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目分析

信息時代教師的專業(yè)化發(fā)展

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標準。開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是加快推進教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要舉措;而搞好教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，更是一項惠及廣大中小學(xué)教師的重要挑戰(zhàn)。在本期“信息時代的教師專業(yè)化發(fā)展”中，我們?yōu)榇蠹医榻B以佛山市南海區(qū)為個案的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目經(jīng)驗。

主持人:胡小勇(huxiaoy@hotmail.com)

● 南海區(qū)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目概述

國家教育部于2004年12月頒布了我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標準《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，并于2005年4月正式啟動“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”。為了提高南海區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，南海區(qū)教育局以《標準》為依據(jù)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容，開展了“南海區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目”。培訓(xùn)項目執(zhí)行機構(gòu)南海區(qū)教師進修學(xué)校做了大量準備工作，舉辦了兩期主要由各學(xué)科骨干教師參加的主講教師培訓(xùn)班，邀請教育技術(shù)專家胡小勇博士進行項目指導(dǎo)和主講授課，建立了一支約100人的主講教師隊伍。經(jīng)過2008年6、7月兩期試點和認真籌備之后，南海區(qū)教育局進一步總結(jié)經(jīng)驗，修訂了總體規(guī)劃，于2008年10月全面啟動該項目，組織全區(qū)1萬多名中小學(xué)教師分期、分批參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各校教師根據(jù)各校實際和自身水平，選擇面授培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)等方式完成培訓(xùn)。

為充分了解南海區(qū)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目的實施情況和寶貴經(jīng)驗，筆者對其實施調(diào)查，主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，抽樣調(diào)查南海區(qū)教師進修學(xué)校(培訓(xùn)主管部門)的主講教師和學(xué)員。①問卷調(diào)查法:通過設(shè)計網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，由調(diào)查對象通過網(wǎng)絡(luò)做自填式回答，收集筆答資料，分為主講教師卷和學(xué)員卷。主講教師卷:從主講教師角度來了解本次培訓(xùn)的開展情況及主講教師對培訓(xùn)的認識，主要涉及培訓(xùn)教材與培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)實施模式、培訓(xùn)活動、培訓(xùn)評價等方面，從全體主講教師中抽樣50份;學(xué)員卷:重點關(guān)注學(xué)員的初始學(xué)習(xí)水平、對培訓(xùn)內(nèi)容的需求、教學(xué)活動的開展情況及培訓(xùn)效果等方面，抽樣調(diào)查南海區(qū)8個鎮(zhèn)(街道)的學(xué)員，各鎮(zhèn)(街道)各抽樣50人，共發(fā)放400份。(2)訪談法:為避免問卷調(diào)查的封閉性和局限性，豐富第一手資料，本研究在運用問卷調(diào)查法的同時使用訪談法，對調(diào)查對象進行訪談，收集口述材料。訪談內(nèi)容從培訓(xùn)管理者、主講教師和學(xué)員三個層面對培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果等維度進行設(shè)計，訪談對象為南海區(qū)的培訓(xùn)管理者(3人)、主講教師(8人)和學(xué)員(7人)，重點訪談?wù){(diào)查問卷不能詳細說明的相關(guān)表現(xiàn)和原因。

● 培訓(xùn)項目總體效果分析

筆者通過問卷調(diào)查從七個方面了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價，包括培訓(xùn)目標、培訓(xùn)形式、主講教師的語言表達、培訓(xùn)活動、教師與學(xué)員間的互動、培訓(xùn)的參與性、培訓(xùn)的啟發(fā)性等(如圖1)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)員對本次培訓(xùn)表示肯定。學(xué)員對各項描述表示“同意”(包括“完全同意”與“基本同意”)的比例均超過90%。其中，學(xué)員對“主講教師的語言表達準確且容易理解”一項表示同意的比例最高，達到98.95%;其次是“教師與學(xué)員之間形成良好互動”一項，比例達到97.47%;再次是“培訓(xùn)目標明確，思路清晰”一項，比例也高達97.26%。

為了解學(xué)員在培訓(xùn)前后對教育技術(shù)的掌握情況，筆者就此進行問卷調(diào)查，將掌握程度分為“不知道”、“知道一點”、“較熟練”和“熟練運用”，調(diào)查學(xué)員對教育技術(shù)以下各項主要內(nèi)容的掌握情況:①教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響;②教學(xué)設(shè)計方法;③教學(xué)媒體的特性與選擇;④信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式;⑤教學(xué)資源的分類及收集方法;⑥教學(xué)資源的整合和開發(fā);⑦評價方法在教學(xué)中的運用;⑧教學(xué)設(shè)計成果的評價;⑨教學(xué)實施成果的評價;⑩利用技術(shù)的溝通與合作;⑾信息時代的倫理道德規(guī)范。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)前，對于教育技術(shù)各方面的掌握情況，均有七成左右的學(xué)員表示“不知道”或“知道一點”，僅有三成左右的學(xué)員掌握情況為“較熟練”或“熟練運用”。而培訓(xùn)后，對于教育技術(shù)各方面的掌握情況，均有三成左右的學(xué)員表示“不知道”或“知道一點”，七成左右的學(xué)員表示“較熟練”或“熟練運用”。由此可見，學(xué)員參加培訓(xùn)后對教育技術(shù)的掌握程度有了大幅度提升，培訓(xùn)基本達到預(yù)期目標。

● 培訓(xùn)教材與培訓(xùn)內(nèi)容分析

當問及“您認為使用哪種類型的教材更方便您開展培訓(xùn)”時，79.59%的主講教師認為，相對于未進行教學(xué)設(shè)計的原始教材，已進行教學(xué)設(shè)計的、模塊化的教材更方便。本次培訓(xùn)所使用的教材已進行教學(xué)設(shè)計、按模塊劃分教學(xué)內(nèi)容，能降低主講教師備課的工作量，符合主講教師的需求，促進了培訓(xùn)效率的提高。

本培訓(xùn)使用教材《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》(教訓(xùn)人員版#8226;初級，北京師范大學(xué)出版社出版)由國家教育部組織開發(fā)并審核通過，教材編寫拋棄了單純編寫教材的傳統(tǒng)思路，搭建了教師實踐性課程，在選擇理論和技術(shù)工具方面強調(diào)“實用、夠用、好用”，強調(diào)“讓學(xué)員動手、動腦、實踐體驗”，構(gòu)建了以教師工作為主線、活動為導(dǎo)向、案例為中介、資源為支持的課程體系，開發(fā)出包括文本教材、配套光盤和網(wǎng)絡(luò)平臺的三維立體化教材。在活動設(shè)計方面，精心設(shè)計了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)建、量規(guī)評價、交流共享、回顧反思等活動。活動化的課程不但能使學(xué)員將學(xué)習(xí)所得輕松地遷移到自己的教學(xué)實踐中，而且精心設(shè)計的活動序列使培訓(xùn)環(huán)節(jié)“程序化”，有利于培訓(xùn)實施的“去專家化”，便于開展大規(guī)模培訓(xùn)。培訓(xùn)教材由8個模塊構(gòu)成(如圖2)，各模塊設(shè)計既考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的序列關(guān)系，又考慮到一般教學(xué)活動過程中教師選擇資源、設(shè)計活動、解決問題與教學(xué)評價的基本思路。

本培訓(xùn)不同于以往的信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容雖包括加工、制作媒體素材等信息技術(shù)方面的知識與技能，但培訓(xùn)內(nèi)容的核心在于先進的教學(xué)理念、教學(xué)模式，而不停留于技術(shù)層面。若對教材中各模塊“均衡用力”，顯然會在實效性上有欠缺。因此，本次培訓(xùn)根據(jù)各模塊特點及學(xué)員實際情況有側(cè)重地開展培訓(xùn)，為各模塊安排了不同的培訓(xùn)時間。由圖3可以看出，模塊三“教學(xué)媒體與資源利用”、模塊四“授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計”和模塊五“探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計”的計劃培訓(xùn)時間最長，均為8小時，其次是模塊六“教學(xué)實施計劃設(shè)計”，計劃用7小時的培訓(xùn)時間完成培訓(xùn)，再次是模塊二“初識教育技術(shù)”，計劃培訓(xùn)時間為6小時。主講教師進一步根據(jù)本班學(xué)員的特點靈活安排與調(diào)整培訓(xùn)時間。

● 培訓(xùn)項目實施模式分析

本培訓(xùn)項目的培訓(xùn)實施模式分為面授培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)，以面授培訓(xùn)為主，面授培訓(xùn)分為培訓(xùn)點集中面授培訓(xùn)和校本面授培訓(xùn)(如圖4)。南海區(qū)絕大部分教師通過面授學(xué)習(xí)來完成培訓(xùn)。一些在信息技術(shù)與課程整合方面開展研究較好、符合教育技術(shù)基地建設(shè)標準、教育技術(shù)主講教師能力強且數(shù)量足的學(xué)校，可由學(xué)校提出申請，自行組織校本培訓(xùn)。此外，少量符合特定條件的教師可選擇以遠程培訓(xùn)模式來完成培訓(xùn)。

①集中面授培訓(xùn)，將各校的學(xué)員集中起來在各鎮(zhèn)(街道)的培訓(xùn)點開展培訓(xùn)，適合于骨干教師培訓(xùn)。而校本面授培訓(xùn)能極大地發(fā)揮各校現(xiàn)有資源優(yōu)勢，有利于培訓(xùn)的大規(guī)模擴散，時間較靈活，方便學(xué)員參加培訓(xùn)。然而，學(xué)員作為本校教師，很可能忙于自己的日常教學(xué)與管理工作而不能投入地參加培訓(xùn)。②遠程培訓(xùn)模式，依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺開展，學(xué)員通過在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺上閱讀培訓(xùn)材料、觀看教學(xué)視頻、獲取教學(xué)資源、在討論區(qū)開展討論及完成平臺上的作業(yè)和測試等來完成培訓(xùn)。相對于面授培訓(xùn)模式，遠程培訓(xùn)模式提高了學(xué)習(xí)自由度，可避免“工學(xué)沖突”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本次培訓(xùn)中選擇遠程培訓(xùn)模式的學(xué)員數(shù)量非常少，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺也未被充分利用。究其原因，本次培訓(xùn)為全員培訓(xùn)，學(xué)員數(shù)量大，如果僅僅依靠遠程培訓(xùn)模式進行培訓(xùn)，信息技術(shù)手段較難滿足該模式的需要。當前網(wǎng)絡(luò)平臺存在的技術(shù)問題在一定程度上影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)。

面授培訓(xùn)模式與遠程培訓(xùn)模式各有利弊，而復(fù)合式培訓(xùn)模式整合了這兩種培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)內(nèi)容的傳遞通道多樣化，突破時空限制，滿足不同學(xué)員的需求，提高了培訓(xùn)效率。調(diào)查結(jié)果顯示，56.96%的學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的培訓(xùn)模式，55.10%的主講教師認為該模式是學(xué)員最愿意接受的培訓(xùn)模式。

● 培訓(xùn)項目教學(xué)活動分析

本次培訓(xùn)中采用的培訓(xùn)活動類型主要有講座、講授、小組討論、角色扮演、游戲、頭腦風(fēng)暴、案例研習(xí)等。調(diào)查顯示，主講教師最經(jīng)常開展的三種活動是案例研習(xí)(93.88%)、小組討論(89.80%)、講授(65.31%)和游戲(42.86%)。在主講教師看來，對于促進學(xué)習(xí)比較有效的活動有案例研習(xí)(85.71%)、小組討論(79.59%)、講授(51.02%)和游戲(42.86%)等(如圖5)。學(xué)員認為案例研習(xí)、小組討論、講授和游戲?qū)τ诖龠M學(xué)習(xí)比較有效，比例分別為74.47%、70.25%、51.27%和45.99%(如圖6)。

筆者將主講教師最經(jīng)常開展的活動、主講教師認為較有效的活動、學(xué)員認為較有效的活動，分別按比例(從高至低)進行排列(見表1)，三者排序基本相同，比例最高的前四種活動均為案例研習(xí)、小組討論、講授、游戲。

筆者通過調(diào)查問卷向主講教師和學(xué)員了解開展活動時學(xué)員的參與情況，調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)員普遍能夠積極參與活動，熱情較高，說明了多樣化的活動能夠吸引學(xué)員參加培訓(xùn)，有利于培訓(xùn)開展。

● 培訓(xùn)項目學(xué)員評價設(shè)計分析

本次培訓(xùn)的學(xué)員評價，并非單一地由教師進行評價，也不僅僅針對學(xué)員學(xué)習(xí)成果進行評價，而是實現(xiàn)評價主體多元化，高度重視過程性評價，關(guān)注不同學(xué)段不同科目學(xué)員的個體差異，關(guān)注學(xué)員在參加培訓(xùn)過程中其能力發(fā)生的變化。

學(xué)員評價，包括兩輪過程性評價和最后作品評價。兩輪過程性評價在第二天和第四天的培訓(xùn)結(jié)束后由主講教師組織開展，每輪過程性評價均包括學(xué)員小組內(nèi)互評、教師對小組合作階段成果的評價及教師對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。其中，教師對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的評價可反復(fù)操作，體現(xiàn)了培訓(xùn)評價的動態(tài)性。過程性評價可使主講教師及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，有針對性地對培訓(xùn)策略與方法做出調(diào)整。最后作品評價包括學(xué)員與教師對各小組最終成果的評價。學(xué)員的最后成績綜合了兩輪過程性評價與最后作品評價而得出。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)員肯定了過程性評價對其學(xué)習(xí)的促進作用。68.99%的學(xué)員認為過程性評價可使自己及時發(fā)現(xiàn)和改進學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;62.03%的學(xué)員認為它能激勵自己參與到學(xué)習(xí)過程中;45.78%的學(xué)員認為通過它能獲知自己與學(xué)習(xí)目標間的差距，明確學(xué)習(xí)方向。