悉心開發利用資源 裁出品德學科的春天

《品德與社會》是一門綜合型的新課程，它源于生活，回歸生活。只要做生活的有心人，做課程的有心人，周圍的一事一物都可以開發成品德與社會課的課程資源，為學生的學習、發展開辟一個更為廣闊的空間。

開始新課程研究時，作為一名教研員，我感到任重而道遠，帶領課改指導小組的成員一起認真研讀課標，仔細翻讀課程，覺得資源浩如煙海。大家懷著急切的心情開發各類課程資源，但對其有效性還不夠重視，在廣闊的資源海洋中大量“捕撈”，造成資源開發利用或浮于表面，或過于繁瑣，走了不少彎路。經過長時間的教學實驗和探索，我們集思廣益，不斷反思失敗的教訓，總結成功的經驗，逐漸認識到，光有資源意識遠遠不夠，要使課程資源得到有效的開發利用，應注意有效的拓展和取舍。

●用心拓展資源得法，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”

課程資源是豐富多彩的，它的開發利用是為學生的發展服務的。不要為了開發而開發，為了要利用而利用，教師應根據實際情況有效地開發教材資源、生活資源。

1 因材施教，充分利用課本

教材本身就是很好的資源。新教材的編寫非常成功，重視了學生品德教育的實效性，融品德教育于學生的生活和活動之中。書中沒有用大量的文字抽象的說理，而是將知識技能、做人的道理鑲嵌于真實的情境與活動之中。首先，我們應該充分利用好課本資源，運用教材設計的活動、提供的資料，使其真正發揮最大的作用，為學生的自主學習進行有效的服務。其次，我們還研究開發了校本課程和鄉土教材。校本課程形式多樣，內容豐富。

如官林小學的《禮儀教育》、丁山小學的《陶娃文化》、萬石小學的《石文化》。

2 恰到好處，科學利用媒體

《品德與社會》的教學內容中，有一些知識比較抽象，是看不見、摸不著的，學生理解起來也比較困難，課堂教學效率很低。如果利用多媒體輔助教學，就可以化不可見為可見，化動為靜，化抽象為形象，圖、形、聲、色有機的交融在一起，最大限度的調動學生的多種感官共同參與學習，從而收到事半功倍的效果。

例如《為你介紹我們的學校》一課中，為了幫助學生全面認識學校，我們開展研究課，上課教師精心設計制作了多媒體教學軟件，把立體的教學樓和各種教學設施用動畫的形式演變成平面圖形，再分步驟地配上生動清晰的講解，使講授變得趣意盎然，使學生一目了然。

3 瞬息萬千，及時利用網絡

隨著社會的進步和科學技術的不斷發展，網絡已構筑起學校龐大的信息資源，使學生的學習不再局限于課本。我們應該充分利用信息技術的資源和工具的優勢，用信息資源輔助教學。學生針對教師提出的問題自己去解決，學習中進入哪個網站、哪個網頁自己決定，形成了自主學習，主動求知的新的學習方式，提高了學生解決實際問題的能力。

例如，到桃溪小學聽課時，教師上了一堂開放式的放樣課。在學習《中秋與重陽》一課時，教師把自主權完全放給學生，讓他們在網絡上自由獲取知識。學生通過網絡搜集到很多學習資料，如“什么是重陽”，“過年為什么要貼春聯”，“中秋的含義”……還了解了其他少數民族的傳統節日，有很多資料是老師也聞所未聞的，學生在網絡上獲取的知識信息量是書本上和教師的講授所不能比擬的。

4 因地制宜，調查體驗生活

“兒童的生活是課程的基礎。”在教學中，我們應注重開發學生的生活資源。課前布置學生走向社會，觀察生活，學習做好調查報告。課后，組織學生到社會上進行實踐活動，親自體驗生活，把課堂上學到的知識運用于實際生活。

為了讓學生深入社會生活，我們很多學校組織了“當一天小農民”、“當一天小交警”、“今天我當家”、“小小導游”等體驗活動，讓學生體驗甘苦，豐富內心世界。從而充分開發社區資源，讓學生充當社會中的一員，在實踐中鍛煉自己，提升自己。

●慧眼取舍資源得當，杜絕“撿到籃里就是菜”

課程資源是取之不盡的，在眾多的能為課程服務的資源中，教師要有慧眼，善于取舍。

一次費力不討好的經歷令大家記憶猶新。在進行《平安回家》這一研討課時，上課教師拍了二十多個交通標志的照片，除了常見的紅綠燈、禁止行人行駛標志、機動車道標志外，還有一些比較復雜、與學生生活關系不大的交通標志，如道路變窄、兩車交會、時速限制標志等，一節課下來，學生只覺得有很多交通標志要記住，卻張冠李戴，連最常見的也沒弄清楚。講完課后，聽課的老師說了一句：“這簡直是在培養小小駕駛員了?！蔽覀兒蜕险n老師一起反思，花費了不少力氣，可效果并不好，真是畫蛇添足。事實上不要說小學生，就是成人也難以在一節課時間內記住那么多交通標志。我思考：倒不如只用與學生關系密切的幾個交通標志：紅綠燈、機動車和非機動車道標志、禁止行人標志，其他的有選擇的展示，才能使學生印象深刻，取得較好的教學效果。后來我把上課老師叫來，和她進行了交流，再一次上課，果然效果事半功倍。

經此一役，我們明白了，如果看到與課程有關的資源就不加選擇地拿到課堂上，“撿到籃里就是菜”，只會造成資源的低效甚至無效堆砌。教師要甄別、取舍課程資源，適度開發利用課程資源，以提高課程資源的有效度。

1 源于教材而高于教材

首先，應做到用活教材。在教學中，既以教材為本，但又不照本宣科，刪去一些與現實不符的內容，及時輸入新鮮的、貼近學生生活的、與當前聯系密切的內容。

例如，在教學《我是教師的美容師》一課時，適逢有學校開展講究衛生少先隊主題活動。所在的學校品德教師就適時做了調整，把這節課作為倡導和發動學校主題活動的契機，把本課最后的“彎彎腰，愛班級”活動擴展成為“伸伸手，彎彎腰，讓我們的校園更美好”實踐活動。既給學校開展主題活動提供了機會，又使學生愛勞動，講衛生的思想不僅僅局限在班級，而是擴展到整個學校，上升為愛學校的思想。

其次，還應積極研究開發校本課程和鄉土教材。在學校領導的關注和努力下，有學校除了大力弘揚校本課程中的系列禮儀教育，還邀請當地交警中隊的隊員、退休教師、企業成功人士擔任課外輔導員，以書信、親臨講座等方式定期為同學們舉行了一系列思想教育活動，如交通法則講座、青少年怎樣正確對待網吧、艱苦奮斗精神不能丟等。這些教育活動既有傳統教育，又有做人哲理的探討，既生動有趣，又耐人尋味，深受同學們的歡迎。同時，我們圍繞每一次主題，又在同學們中間深入開展了相應的教育活動，如開展我與爸爸媽媽比童年、交通規則知識競賽、禮儀之光規范競賽等，使每次教育活動都能落到實處，強化了活動效果。

鄉土資源是品德課程最肥沃的土壤，俗話說：“一方水土養一方人”因而教育好一方人，就要用好一方土。鄉土教材體現了地域性特點，與宜興的文化和民俗緊密相連。過年過節，組織學生調查宜興人春節期間的民風民俗，開展“宜興民俗展示會”；傳統集市，組織學生搜集集市上的傳統項目，寫成一篇篇妙趣橫生的日記；陶都招商會，組織學生了解宜興陶器的品種、產量及銷量……宜興這片富饒的土地，這座文明之城，給我們提供了活生生的社會實踐活動教材。

2 源于生活而高于生活

品德課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育學生。這就要求品德與社會課程資源的開發利用源于學生生活，但要高于學生生活。

在教學《春天在哪里》這一單元時，為了讓學生充分體驗春天的美好和春天生活的樂趣，教師組織學生到公園里、田野里尋找春天，觀察春天。但不是盲目的把學生放到大自然中，而是有目的的組織了一系列活動：自己動手制作風力小玩具，在春風中互相比賽；親手種植花草樹木，觀察記錄它的成長。學生在整個活動過程中，不僅通過觀察和接觸感悟到了春天的美好和春天生活的樂趣；而且通過游戲和制作發現了風和風箏、風車、紙飛機的關系，懂得了如何更好地利用風的力量；通過親身參與和直接體驗懂得了如何愛護花草樹木。

●天生我材必有用：不拘一格的呈現方式

小學生活潑好動，他們喜歡活潑生動的課堂氛圍，喜歡形式多樣的教學方式。同樣，課程資源的呈現也要根據學生的年齡特點、心理特點，呈現的方式力求不拘一格，以激發學生的學習主動性、積極性。

例如，在教學《我們的民風民俗》一課時，以舉行家鄉風情博覽會的形式來呈現宜興的民間風俗、土特產和陶瓷T藝品，激發學生的興趣?！安┯[會”上全班分為民間風俗、土特產和陶瓷工藝品三個小組，分別用不同形式展示自己搜集到的資料，有導游介紹、課件展示、實物參觀、圖片展覽等，這些資料的不同呈現方式把學生的情緒充分調動起來，學習積極性、主動性高漲，課程資源的作用得到了較好發揮，也充分體現了課堂上學生的自主地位。

●一個學生也不少：積極熱忱全員皆參與

開發課程資源不僅是教師的事，也要學生積極參與。教師要求學生收集課程資源，必須在學生力所能及的范圍內，根據學生的不同情況，分層次要求，可以是學生隨手可得的，可以是需要家長配合的。不能為了資源的生動而挫傷了學生寶貴的積極性。

如《綠色小衛生》一課，課前教師要求學生收集環境方面的資源，有學生拍了照片，有學生從報紙剪了有關文字資料和圖片資料，甚至有個別學生拍了環境受污染、破壞的錄像。但有一部分學生沒有條件這樣去做，那么把看到的用文字記錄下來也可，口頭說說也可。這樣，每個學生只要愿意去收集資源，或多或少總能收集到一些。學生全員參與了，在收集的過程中已經受到了生動的教育，課程資源開發利用的有效性不言而喻。課堂上教師做到了對學生的尊重，師生關系融洽，也充分體現了課堂的和諧。

總之，品德課程為教師因地制宜、因時制宜地開發與利用課程資源提供了廣闊的空間。品德課程資源的開發和利用需要我們不斷地探索和創新，面對不斷變化的資源更新，我們要做一個有心之人，努力把握品德與社會課程的特性，拓展得法，取舍得當，唯有如此，我們的品德教學才能真正發揮出實效。