淺談小學數學多媒體教學

以多媒體課件為主的現代化教學手段，可以最大限度地調動、提高學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果。

●運用多媒體教學，創設教學情境，激發學習興趣

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習產生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神、努力追源，并感到樂在其中。傳統教學中，人們把教學分為校內、校外；課內、課外；書內、書外。而這種界限，隨著社會的發展、資訊的發達、新課程理念的不斷深入，變的越來越模糊。盡管如此，我們的有些教學內容仍被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受時間局限，內容明顯偏舊，經常出現90年代甚至更遠年代的統計信息和一些遠離學生生活的情境和問題，一些具有時代特征、聯系實際且充滿生機活力的數學教學素材和內容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數學的情緒。因此，現實的生活材料和生活事例應該是學習數學的載體，讓學生感受到學有所用、學以致用，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中，從而提高學生的學習興趣。信息技術的引入和廣泛應用，將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念，激發學生努力學習的內在動機，在多媒體創設的許多情境中充分的感受數學，讓他們在課堂中學習到有趣味的數學，調動他們學習的積極性，使學生全身心地投入到數學知識的學習中。

例如，在教學《兩步計算的應用題》時，由于教材上的例題離學生的實際生活比較遠，我就對教材進行了改變，利用多媒體把教學過程設計為“今天我當家”的主題活動，把教學的重點和難點分別設計在四個活動中，學生通過和“小紅”一起“邀請朋友”、“上街買菜”、“社區服務”、“設計購物方案”，較好地掌握了兩步計算應用題的解題方法。通過這樣的設計，使學生把日常生活與自己的學習內容緊密的聯系起來，在這樣輕松、愉快的氛圍中學習，不需要老師過多的說教，學生就可以掌握所學知識，既減輕了教師的負擔，又提高了學生的學習興趣。

●運用多媒體教學，加強學生對概念的理解

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣學習數學概念呢?這就要求教師借助計算機，建立一個從感知現象一形成表象一概括抽象一理解深化的認知過程。

例如，教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學中的圓的概念的確切反映。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質的東西，抽取其本質：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形。接著提問：這個圓是怎樣得到的呢?同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數學概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進其形象思維的過渡。在理解概念，及時內化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學《面積和面積單位》時，運用計算機的畫圖板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形，讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么?當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個屏幕，學生愣住了，為什么呢?這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢?”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

●運用多媒體教學，有利于提高課堂效率

傳統教學，由于教師把相當一部分時間用在板書上，以至于教學時間過多，課堂40分鐘，講課25分鐘，留給學生的時間只有15分鐘。15分鐘內要消化25分鐘講述的知識，其困難可想而知。課堂上掌握不了，無疑就是增加學生課外負擔，長此以往，形成惡性循環，學生被束縛在書本上，限制了個性的全面發展，不利于學生的綜合素質的提高。如今，使用多媒體教學，新授時間只須10分鐘，學生用20分鐘鞏固，還有10分鐘機動時間，總結本節課的主要內容，這樣老師教得輕松，學生學得愉快。