小學信息技術與語文課程整合的誤區及對策

經過廣大語文教學工作者的不斷探索與實踐，已有很多成功的實例證明了信息技術與語文課程的整合具有傳統教學所無可比擬的優勢，它改變了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學模式，拓寬了教與學的時空，縮短了教師與學生的距離，提高了課堂教學效率，深受師生歡迎。

但隨著計算機輔助教學越來越多地走進語文課堂，在實際教學中存在著一些誤區。

誤區一：內容繁瑣，畫蛇添足

置教學目的和內容于不顧，一味地在課件上下功夫，展現在學生面前的課件無一例外地充斥著大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫，屏幕的直接顯示代替了教師的板書，而這些對于教學沒有實際價值的東西，無疑是畫蛇添足。

誤區二：本末倒置，壟斷課堂

由于多媒體教學具有圖文并茂、直觀形象、聲情并茂等特點，所以一些教師依賴課件上課并最終成了習慣。在同行評課或上級視導中也常常將有無多媒體的應用作為評定一堂課成功與否的重要依據。這樣就使得多媒體在教學中畸形發展，不管材料是否合適，一味地混淆學科界限，顛倒主次目標，使得電教“滿堂灌”，大有“壟斷”之勢。教師過分依賴信息技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，少了粉筆的隨心所欲、得心應手，就會不可避免地產生壓制教師和學生的突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容、教學方法。

誤區三：缺乏指導，盲目自主

學習一篇課文時，首先教師要能在教學中創設恰當的情境，把學生引入到自主學習的正確方向上來。教師的每一句話、每一個表情、每一個動作，甚至是每一個眼神都會深刻地影響到學生的學習。相比之下，教師的指導就更重要了。筆者曾聽過一節信息技術與語文課程整合課，在40分鐘的教學過程中，教師只是讓學生自己通過網絡查找資料，發現資料中有用的信息并仿照創作，而教師只是作為一名旁觀者極少言語，缺少必要的引導。結果這堂課學生反映“不知道學了些什么”。實際上，這種做法會使教師喪失在教學中的主導性，學生的自主學習也是盲目的。

在新課程實施背景下，針對這些誤區，如何利用現代教育媒體，使之與語文課程實現有效整合呢?

對策一：積極轉變教學理念

多媒體只是實現教學目標的一種輔助工具，并不是說課件越新穎、越時髦就越現代化，越有利于語文教學。教育的現代化歸根結底是教學理念的現代化，而教學手段的現代化只是為現代教育理念服務的。哪一種教學手段有利于現代教學理念的實施，就是科學的教學手段。

對策二：把語文課上出“語文味”

語文是一門特殊的學科，語文教學主要通過語言培養學生的語文能力。能力的提高離不開對文字本身的感悟。用影視替代學生的文本閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，無法用一兩個或一組畫面來固定。如果忽略語文學科的特殊性，試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，就會把語文課上“死”了。一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。所以，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，讓語言文字還原于課堂教學之中。

對策三：營造充滿互動情趣的課堂

信息技術與語文課程經過整合之后，確實以其獨有的魅力促進了教學，提高了課堂的教學效果。教學過程不僅是學生接受知識的過程，也是學生暴露疑問、困難、障礙、矛盾和展示聰明才智、形成獨立個性與創新精神的過程。在這樣的情況下，教學需要師生間的交流。要實現正常的、有效的交流，就要加強師生互動，要從實效出發，實事求是地解決問題。語文教學中信息技術的運用不是越多越好，而是提倡既充分又恰到好處。只有在得到信息技術最佳支持的情況下，語文教學得到了最佳效果，才是最好的“整合”。

對策四：擺脫課件約束，更好地發揮教師的“主導”作用

著名的現代教育技術專家何克抗教授認為：“建構主義提倡的以學為主，或以學為中心的教學設計，其中的每一個環節要真正落到實處都離不開教師的主導作用……教師的主導作用發揮得怎么樣，發揮得夠不夠，靠什么來檢驗?就靠學生主體地位的體現……教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現得越充分。”因此，信息技術雖然為我們倡導的自主、合作、探究的學習方式的改變提供了條件，但是教師的必要引導也是不可或缺的，教師要更好地發揮主導作用，提高課堂教學效率。