信息技術與課程整合之我見

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應信息化的發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合：然而，現代化的教學手段仍然難在中小學課堂上爭得應有的一席之地。很多原因阻撓著現代化的教學手段深入中小學課堂。

第一，長期以來，由于評估體系不科學，造成了升學、就業中簡單地以名次論優劣的不良現象。這種機械的評估模式，將一個本來十分復雜的教育評估體系扭曲為以“分”為導向，以“考”為法寶，以“率”為標準，從而導致片面追求升學率。致使一些人對現代化教學手段深入中小學課堂也抱著急功近利的心態，絞盡腦汁地對付各種考試，而對現代化的教學設備及技術在中小學教育中如何運用不聞不問；因循守舊，認為運用現代化的教學設備及技術進行教學是“浪費時間、得不償失”；不思進取，僅把傳授“看得見”的知識作為硬任務來完成，把運用現代化的教學手段進行教學當作“軟任務”。

第二，由于經費不足，導致中小學計算機的數量不足，軟件配備不足。許多中小學無力購買計算機用于教學，再加上計算機具有更新換代快的特點，即使經費稍寬余的學校也“跟不上時代前進的步伐”。在這種情況只有增加教育資金投入，合理使用專用經費，改善現代化教學設備。從計算機教育的長遠有效發展來看，協調投入在硬件、軟件及人員培訓幾方面的資金比例是非常重要的。

第三，沒有有效適用的軟件，再好的硬件也無異于一堆廢銅爛鐵。軟件是硬件發揮作用的根本保障。硬件使用質量和利用率的高低與軟件有著直接和必然的聯系。目前我國面向中小學的教育軟件數量太少，質量方面的問題嚴重，與現行教材不配套。學科教師在使用教學軟件時，最關注的是軟件是否有助于達到本學科教學目標，因而特別希望軟件與現行教材配套目系列化。因此要注意加強中小學教學軟件的設計研究和設計力量，從根本上解決軟件數量太少的問題。

第四，現在學校中占統治地位的以教師為中心的班級授課模式，與未來基于Internet的多媒體教育網絡的教育體制和教學模式是不適應的。這就造成了現有的教育體制與教學模式在一定程度上對現代化教學手段的大面積運用與推廣的阻礙。

我們正在經歷人類歷史發展的一個重要階段：即向信息化社會過渡的階段。如果我們能順應歷史發展的趨勢，站在信息化社會的高度，對現代化教學手段深入中小學課堂這一新事物加以審視，利用最新的信息技術手段在中小學課堂上進行大膽的探索與試驗，我們就完全有可能使現代化教學手段在中小學的課堂上大放異彩。

課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果。

第一，能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程。所以在設計教學任務時就必須給予學生自由、獨立思考的時間。用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用信息技術后，往往出現這樣的誤區：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，從而由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

第二，充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構。在課程整合的教學模式中，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，教師是教學過程的組織者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。但是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞?是不是每一個概念都要學生自己去建構?教師的解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些問題都是值得研究探討的。

第三，個別化學習和協作學習的統一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法，同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的：’法、工具來完成同一個任務。在學習中，尤其是一些復雜問題的解決、評價等認識場所，要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，共同協作完成任務。而網絡正為這種協作學習提供了很好的平臺。

信息技術和各學科教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和課程整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究，去探索。