轉變

“教學開放”由來已久，她像一臺播種機，使我們的學校教育充滿了現代氣息；她像一個宣傳隊，使我們的教育改革蘊含著無限魅力。但通過調研筆者發現，月前很多學校的教學開放活動普遍存在著形式單調、內容單薄和效果單一等問題，如何讓教學開放更出彩，筆者以為須實現以下二三方面的有效轉變，方能提高教學開放的亮度、廣度和深度，促進學校的全面發展。

●教學開放的形式應從單兵獨戰走向區域聯動

1 開課對象由按需排座轉向注重甄選

多年來，不少學校的教學開放形成了一種不成規矩的規矩，即教學開放時開課教師往往實行排排座——“今年你開明年我上”；還有的學校“誰評職稱誰開課”成為了慣例。過多的利益平衡使公開課的“含金量”大打折扣，從而失去了教學開放應有的示范、輻射和引領作用。

筆者以為，教學開放是特色和亮點的展示，因此，必須重視對開課教師的甄選。具體做法是，在教學開放之前，學校分管教學的校長成會園教務處主任和各科的教研組長認真商討，精心安排具有扎實的教學基本功、靈動的教學機智、高趟的駕馭能力的教師作為開課人選(此外，學校也應鼓勵每個教研組內有專長的教師毛遂自薦，對外展示自己的教學風采)。定好人選后，各科還要組建開課指導小組，負責對開課教師進行備課說課卜課等方面的業務指導。

2 開放范圍由區域內部走向區域外圍

舉辦教學開放活動對學校教育教學工作的推動作用是毋庸置疑的。但從前些年的教學開放活動來看，教學開放的范圍僅僅局限于區域內(即市內)，部分學校甚至只在區域內的一個片區進行開放，開放度不夠是目前很多學校教學開放活動普遍存在的問題。常此以往，會直接影響到先進教改經驗的傳播和吸納，不利于擴大對外交流和學校的可持續發展。

近年來，隨著課改的不斷深入，學校辦學品位和管理水平的不斷提升，教學開放的范圍已突破了小區域限制，由區域內走向了區域外。以2009年為例，我市很多學校的開放活動邀請了省內外對口聯系學校，如趙市中學在開放活動中增加了泗洪朱湖中學和趙中教師同題開課環節，浙江梨洲中學與我市實驗中學就教學開放活動中發展性課堂評價進行了專題研討。活動增進了我市和外地學校在教改實踐方面的砌磋與交流，拓寬了我們的視野，為打造新形勢下的“優質教學”開辟了新的通道。

3 開放活動由各行其事走向多校互動

如果沒有一個統籌安排，各校自行其事，隨性挑選一個開放日期(由于上半年度各種考試較多，所以各校開放活動一般都安排在下半年)，難免會造成撞車碰瓷，弄得相關人員有如趕場赴宴。顧此失彼。久而久之，會使主辦方因參加者的減少而逐漸失去繼續開放的熱情，另外，許多老師也會因頻頻受邀而對此類活動不愛搭理，這會在無形中抹殺教學開放的生命力。于是，一種讓各校的教學開放活動朝有序化、規范化管理的運作模式誕生了——區域聯動。

目前，我市的主要做法是以四個片區(我市共分為四個教學合作片區：市一中片區、實驗中學片區、孝友中學片區和外國語學校片區，一般一個片區下轄近十所學校)為單位，每年集巾在片區內的一兩所學校組織區域聯動教學展示活動，活動前先由教育局和基教科、教研室領導會同片長召集片區內校長舉行籌備會，具體計劃活動內容，落實開課人選。一般開課教師須是片區內市級教學能手以上的教師，而且開課教師成分布在片區內各所學校，具有一定的廣泛性。另外，沒有參加區域聯動的學校實行先申報后展示，即開放前須向教研室申報，由教研室統一協調，并向全市公布各校開放日程，這些環節都實行網絡管理(網上申報、網上公布和資源共享)，作為區域聯動的一個必要補充，大大捉高了教學開放的亮度。

●教學開放的內容應由單一死板走向多維立體

1 開放課程多樣化

通常情況下，各校對外主要開放“語數外理化生政史地”這些中高考學科，而像藝體、信息、勞技和綜合實踐等課程則常常不被重視。一方面，使這些學科的教師失去了難得展示自身實力的機會，使各校喪失了一個特色展示的平臺；另一方面，漠視了這些學科在塑造學生完整人格方面所具有的獨特的、不可替代的作用，從長遠看，不利于學校的可持續發展。

筆者手頭上有一張2009年5月28日市一中片區教學開放活動上的課表，總共28節次，分常規課程和校本研修兩個部分。吸引眼球的不僅僅是所有的學科都對外開放，更主要的是頗具特色的校本研修課程也被納入開放之列，“追尋歷史名人的足跡”、“生活中的物理”、“郊游和攝影”、“走進文學的殿堂”和“心理拓展訓練”，充分讓聽課者領略了校本課程的魅力，也為現代素質教育的發展樹立了新的標桿。

2 開放結構層次化

“我市要打造的和諧課堂，我的理解是：和諧的課堂是趣味的課堂，通過激發課堂教學的生動性，來喚醒學生強烈的求知欲；和諧的課堂是真實的課堂，通過增強課堂教學的自主性，來營造學生平等的交流氛圍；和諧的課堂是智慧的課堂，在于注重課堂教學的啟發性，來創造學生情智共生的學習新境界；和諧的課堂是高效的課堂，在于調動學生各種感官的協同性，在有限的時間內獲得最大收益。”這是我市2009年教育發展校長論壇上市一中魏校長的精辟見解。

結構的變化是我市近年來教學開放的一大特色，從教師的公開課到校長的大講壇，由骨干教師的學術報告到科研專家的研究沙龍，多管齊下，漸次推進，讓不同層次的教師各取所需，真正形成百花齊放、百家爭鳴的良好學術氛圍。常熟市昆承中學向我們展示了其敢為人先的一面，為了同學生共成長、與家長常交流，學校積極邀請家長及社會各界人士推門聽課并征求意見；為了與名師交流、向專家學習，學校特舉辦了請名師授課、評青年教師隨堂課等活動，他們以“教學開放無定式，不拘一格選人才。資源共享求進步，互促提高大舞臺。”為口號，以開放為紐帶，無形之中加強了對教師的過程管理，推進了學校的學科建設。

3 開放領域擴大化

當前，拓寬教學開放的領域，實現從開放課堂到多角度開放學校的重大轉變，不僅有助于優質課堂的展示，而且可以全方位多角度展示學校的辦學理念、辦學思路、辦學特色和辦學成果，抓住時機，提升學校的知名度。每逢開放日，主辦學校就會利用專欄全面報道學校近年來在教育教學工作方面取得的成果。

如在2009年常熟市區域聯動開放活動中張橋中學就以春(多樣化與實效性并重，生活化與活動化并舉，傳統活動與創新活動同行，德育如春天般芬芳滿園)、夏(“鄉土特色”、“工藝美術”亮點突出，編織畫、彩泥浮雕畫、剪紙畫、泥雕畫等學生作品層出不窮，成為校園里一道美麗的風景線)、秋(教育科研在實踐—研究—總結—升華—再實踐的良性循環中，放眼金秋，碩果累累)、冬(“名師工程”和“青藍工程”的實施，使教師如經冬日蟄伏，在日積月累中，掩蓋不住春的亮彩)為主題，對外展示了一幅燦爛而輝煌的教改畫卷，是一本厚實而豐富的學校方志，是一曲跌宕激越的教育樂章，總共二十八個展版，充分展示了該校良好的辦學設施、科學的教學管理、優秀的教師隊伍、優質的服務理念、優化的課程設置以及精致的活動安排等。讓參與活動的教師流連忘返，無形中優化了教學展示，提升了學校的人文素養，增加了教學開放的廣度。

●教學開放的目的應由任務落實轉向研討發展

1 先備課，再聽課

教學開放不能開了就放，不管不問，開放前無準備，聽完課無痕跡。所以作為被邀請學校的教學管理部門一定要把“放”出去聽課的老師管理好，讓他們帶著問題去聽課，帶著反思回來交差。和別人比一比“人家在重難點的處理上有何新意、開課教師的哪些教學機智值得你借鑒、別人的教學手段的實效性和多樣性是否功夫獨到、此處的教學銜接他(她)是如何巧妙過渡的……”帶著問題去聽課，這樣不僅可以確保聽課的效果，而且對聽課教師的專業發展也是一個極好的契機。

為此。我市實行“開放活動事先告知制”，即開放學校或開放區域提前一星期將活動課表發到被邀請學校，被邀請學校分管教學的領導則要立即作出反應，安排好聽課教師并告知他所聽課(或報告)的內容，要求聽課教師依據相關內容提前備好課(存檔)，聽課后找出自己教學設計之不足并作修改(存檔)，學人之長，最終為我所用。

2 重評課，催生成

教學開放活動的開展應是對教師課改工作全方位、多角度的客觀評價，是教師獲取課改工作中得與失多渠道的信息反思源。因此，教學開放如果脫離了評課反饋這個環節，無論是對聽課者還是執教者而言，都背離了教學開放求互促的初衷。而有些評課，大行“你好我好大家好”的“走過場”形式，完成任務，好壞不管。必然會對年輕教師、中青年教師的成長產生諸多消極的影響。

近年來，我市加強了對各類開放活動的常規管理，先后出臺了一系列規章制度，對開課后的評課環節作了明確規定，要求主辦學校做好各位教師的評課記錄，經整理后將此記錄返回給各所學校，從而確保了教學開放活動的完整性。給教師以真正交流的空間，讓更多的教師獲得成長，區域校本教研水平因此躍上了新臺階。

3 拓目的，促發展

“想不到《走進皇家陵墓》竟然蘊含如此豐富的知識，全程全員參與的方式拉近了歷史與現實的距離；想不到我家的孩子在活動中竟會有如此精彩的表現，使我對孩子更添自信，拉近了我與孩子的距離；想不到富有特色的校本研修課程，在不知不覺中拉近了我與老師、學校的距離。”這是孝友中學的一位家長在參與開放活動后的由衷感嘆。

當前，教學開放的目的在于最大限度地推動學校、家長及社會之間的交流、溝通與合作，以便使廣大家長和社會各界能及時了解最新的教育動態，適時掌握學校在辦學理念、教育思想、教學工作、師德師風等方面的變化，第一時間洞悉學生的在校表現，達到鞏固學校教育、促進家庭教育和整合社會教育資源的目的，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。所以教學開放活動的方式轉變及深入開展，可以大大促進教師教學能力、學生綜合素質、社會關注程度、區域教改水平和學科教學質量等方面的全面提升。