讓“學困生”在參與數學活動中實現轉化

關鍵詞:學困生;參與數學活動;實現轉化

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:B

文章編號:1009-010X(2009)09-0052-01

在小學數學課堂教學中，有一些教師特別喜歡自己當“導演”，讓一部分思維敏捷、成績優秀的學生充當“演員”，按照教師的意愿和教案編排程序參與整個教學過程的“演出”，讓一小部分“學困生”充當“觀眾”，專門回答一些“對不對”、“是不是”和“好不好”之類的問題，以增強課堂的活躍氣氛。這些教師的課，從表面上看學生發言積極，氣氛活躍，教學效果不錯?？墒?，如果我們用發展的眼光加以分析，就會發現其中的許多弊端。其中，最重要的一點就是不利于實現“學困生”的轉化，因為在優等生的反復“表演”和機械式的回答氛圍里，那些學困生常常處于一種消極接受理解知識的狀態，很少有親自參與學習、探究數學知識的活動機會，更無法感受到親身參與這種活動的樂趣。

我們在小學數學教學活動中，一定要堅持“以人為本”的教學理念，用發展的眼光去看待每一位學生，尤其是那些所謂的“學困生”，要善于了解他們，認識他們。如果我們能一分為二地去看待那些所謂的“學困生”，就會驚奇地發現:他們其實并不比別的學生差多少，只是在學習數學方面略差一些，應稱“學困生”，而在別的方面甚至好于其他人。只要我們盡可能多地為他們創設參與學習的機會和情景，啟發引導他們積極參與數學知識的“產生過程”，讓他們在參與中不斷獲得成功，在成功中增強學習興趣，以實現“學困生”的轉化。例如，在教學“長方形面積的計算”時，“學困生”往往不能從教材提供的圖中直接發現計算方法，即公式，但我們可以按照下面的程序，讓他們一邊動手操作，一邊動腦思考，參與其中的學習和探索:①請你剪12個面積是一平方厘米的小正方形。②先取出其中的6個小正方形，再用他們拼成一個長方形，你會拼嗎?有幾種拼法?請你把拼成的各種長方形的長、寬和面積分別填入下面的表格中。③如果讓你用12個小正方形拼成一個長方形，你會嗎?比一比，誰拼成的長方形種類多。請你再把拼成的長方形的長、寬和面積分別填入下面的表格中。④仔細觀察表格中的各類數據，你發現了什么?長方形的面積與它的長和寬有什么關系?教學實踐證明，即便是“學困生”也能在這樣的操作中思考，在思考中探究，從而總結出長方形的面積計算公式:長方形面積=長×寬。在學生交流的過程中，如果教師能根據他們的匯報情況，給予充分地肯定和鼓勵，教學效果會更佳。

再如，在教學“分數的意義”時，由于這一內容比較抽象，一般的學生都難于獨立理解和概括出分數意義的本質，更不用說那些“學困生”了。但是，我們可以充分利用各種教具引導每一位學生參與操作活動:①請學生先把一張白紙平均分成3份，并用分數表示出其中的1份和2份;再把一個圓、一根線段平均分成自己想要的份數，同樣用分數表示出其中的一份或幾份。然后引導學生認識一個實物、一個圓形和一個計量單位都可以看作單位“1”。②出示4支鉛筆和6只小羊(圖片)，請學生分別把它們平均分成4份和3份，并用分數表示出其中的一份或幾份與整體之間的關系。然后引導學生認識一把鉛筆、一群小羊、一盤蘋果和一項工程組成一個整體時，也可以看作單位“1”。③引導學生先抽象出“把單位‘1’平均分成若干份，表示其中一份的數是若干分之一”，和“把單位‘1’平均分成若干份，表示其中幾份的數就是若干分之幾”;然后再把這兩句話概括成一句話，即可得到分數的意義。經過這樣的操作、引導和抽象概括，那些“學困生”一般都能積極參與其中的操作和探索活動，都能輕而易舉地揭示出分數意義的本質。

經過以上的學習過程，學生們看到這些知識既不是從課本中找到的，也不是老師奉送的，而是通過自己的探索研究發現的，一種成功的愉悅就會涌上心頭，成為今后探索學習數學知識的動力。尤其是那些“學困生”，在學習獲得成功以后，就會覺得自己并不比別人差，自己不僅能學，而且會學，從而對學習數學充滿了信心和希望。在強烈的求知欲望的驅使下，他們將以主人翁的積極態度去參與新的數學知識的學習和探究，徹底改變以往那種“要我學”的消極情緒，學習效果會大大增強。

【責任編輯 高潔】