對語文大綱、課標所提“語文實踐”應有高位認識

摘 要:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。回顧、研讀歷次小學語文《大綱》和現行《課標》中“語文實踐”概念的發展歷程，對于該理念有更高位的認識。

關鍵詞:教學大綱;語文實踐;高位認識

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)09-0030-02

任何一個概念都是在不斷地認識中建立并完善起來的。“語文實踐”這一概念就是在我國語文教育界歷時近50年的不斷探索中逐步完善并確立的?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》，在“課程的基本理念”之二，“正確把握語文教育的特點”中有這樣的闡述:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！薄罢Z文實踐”這一概念，在我國的語文教學綱領性文件中作為語文教育的特點這樣科學、完整地提出，這是第一次?？v觀我國歷次小學語文教學《大綱》，關于對“語文實踐”的認識大致可分為三個階段。

一、1956年、1963年語文教學《大綱》中關于“語文實踐”的認識——“語文實踐”概念的萌芽期

從這兩個《大綱》關于“語文實踐”的表述中可以看出，它們對于“語文實踐”的認識還是朦朧的，我們把這一時期稱為萌芽期。

1956年的語文教學大綱關于“語文實踐”的表述散見于大綱各部分。但概括起來主要是兩個方面:一是只注重把學到的知識、掌握的規律運用到語文實踐中;二是強調從直觀具體的操作中得到知識。

例如:“從第二階段起，漢語教學按照自已的系統開始獨立進行。有些必須讓兒童自覺掌握的基本規律，應當用兒童容易懂的說法提出來，指導兒童把這些規律運用到他們的語言實踐中去……”

“在課堂教學中，要在適當的時機讓兒童進行觀察或實驗，要看教材的性質分別運用或演示各種實物和直觀教具。這一切都是要使兒童在直觀基礎上理解教材，在實踐過程中得到知識?！?/p>

現代教學論認為，學生學習語文的過程是一個完整的語文實踐過程。不僅運用語文規律要在大量的語文實踐中進行，獲得知識，發現規律，同樣要依靠學生自主的語文實踐。從上面兩例可以看出，我國的第一部大綱對“語文實踐”的認識是片面的。一是只注意到“應用”過程中的“實踐”，而忽視了“發現”過程中的實踐;二是把“實踐”狹義地定格為“觀察或實驗”“演示各種實物和直觀教具”。

1963年大綱比1956年大綱關于“語文實踐”的表述要明確，而且認識到了學語文是一個多讀多練的實踐過程。

例如:“‘語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功學好不可?！處熞洺Ｄ眠@個道理教導學生，使他們懂得:學好語文必須刻苦努力，多讀多練，省力的辦法是沒有的。”

“識字、寫字、用詞、造句、篇章結構、種種基本訓練都要在多讀多練的實踐中反復進行?！?/p>

二、1978年、1986年、1993年語文教學《大綱》中關于“語文實踐”的認識——“語文實踐”概念的發展期

從這三個《大綱》關于“語文實踐”的表述中可以看出，我國語文界對“語文實踐”的認識已漸明確，我們把這一時期稱為發展期。

在1978年的大綱“六、基礎訓練”有這樣的表述:“重視實踐，多讀多練，是為我國傳統語文教學所證實了的好經驗，是語文學習的特點?！?/p>

1986年的大綱除了在“五、基礎訓練”中寫到“重視實踐，是我國傳統語文教學的好經驗”，還在“七、努力改進小學語文教學”中寫到:“自學能力是在學習語文的實踐過程中形成的。教師要注意教給學生學習方法，盡可能多地讓他們自已動腦、動口、動手……”

1993年的大綱中有如下表述:

“聽說訓練要在學生的語言實踐中進行。教師要給學生創造各種聽話、說話的機會，激發他們聽說的愿望。要在學生的聽說實踐中，指導他們怎樣聽、怎樣說，逐步提高聽說能力?！?/p>

“閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書?！?/p>

“培養自學能力，要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐。重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。”

表述中，“聽說實踐”，“閱讀實踐”，“聽說讀寫的實踐”這樣的說法，使我們看到“語文實踐”這一概念呼之欲出，且對“語文實踐”的認識也更加全面。

三、2000年語文教學《大綱》和2001年《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中關于“語文實踐”的認識——“語文實踐”概念的確立期

2000年大綱在“前言”中說:“小學語文教學要貫徹國家的教育方針政策，面向現代化、面向世界、面向未來;要以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯系學生生活實際，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。”這是在我國小學語文教學大綱中第一次在“前言”的位置上完整地提出“語文實踐”這一概念。而《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中，把它作為語文教育的特點完整地提出，并對其進行全面準確地闡述:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！贝_立了“語文實踐”這一概念在語文教育中的本元地位。

新課程改革我們已進行了六個年頭，反思這六年來的語文教學改革，我們有突破更有困惑。列奧·施皮澤說:“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化?！痹诳偨Y新課改、深化新課改時，對像“語文實踐”、“創新精神和實踐能力”等一系列提法、理念是如何誕生、發展和確立的進行一些探析有助于我們在實際操作中，更好地將它們轉化為教育教學行為，以使新課改更好地推進。

【責任編輯 王開貴】