小學科學實驗教學初探

摘 要:科學(3~6年級)課程標準指出:小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。而科學素養的培養離不開科學實驗，如何開展小學科學實驗教學呢?一要利用生活材料進行實驗教學，二要創設情景，讓科學實驗更加貼近學生的生活，三要建立家庭型的科學探究實驗室。

關鍵詞:小學科學;實驗教學;生活材料;實驗探究

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)09-0055-02

科學(3~6年級)課程標準指出:小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。而科學素養的培養與小學生的積極參與是分不開的。小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界的探究興趣，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。讓科學教學走進學生的生活，既符合新課標的要求，又符合小學生的年齡特征。小學科學實驗教學必須要運用各種實驗器材，雖然在學校的實驗室里擁有各種各樣的標準配套器材，然而這些器材畢竟遠離學生的生活實際，對他們來講甚至是可望而不可及的。那么，我們該如何開展實驗教學呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、利用生活材料進行實驗教學有利于培養學生的科學素養

課堂教學要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養有機地融合。所以，我們在課堂教學中既要充分地利用知識與技能這一載體，讓學生在學習科學的過程中發展技能，同時又要注意過程與方法，不要搞成模式化，要通過實施科學探究性的教學讓學生們經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方法，發展初步的探究能力。再者我們的科學教學應該滲透在學生的科學活動當中，要讓學生在學習中不斷地形成尊重事實、探索真理的科學態度，繼而形成科學的世界觀。

科學素養的培養不僅僅是指我們的課堂教學，更應該包括學生的生活。課堂教學與生活有著密切的聯系，一方面生活是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。另一方面課堂教學又不同于一般的生活，它是基于歷史與現實指向個體未來的可能生存與發展的一種生活。較好體現“以學生發展為本”的課程理念;讓學生真正體會到課堂源于生活，又高于生活。

要讓我們的科學實驗教學更加貼近于學生的生活，借助一定的生活器材是一種行之有效的方法。在科學實驗中，我們的大部分老師會選擇實驗室里的標準化器材，而較少地使用生活中的一些常用器材。如裝水就必定用燒杯，而不用一般的玻璃杯或碗等。的確，教學中盡可能多地使用專門的實驗器材，或許能使學生的實驗操作更加規范，更加接近于科學意義上的探究。然而，這樣做的最終結果卻使我們的學生遠離了科學、遠離了探究。就會使他們覺得科學探究就是實驗室里的規范化實驗，離開了學校，就意味著不必再進行科學探究了。而發明創造那更是科學家的事情，與我們無關。這也就與我們培養學生“科學素養”的目標相背離。所以說，為了使我們的科學實驗更加貼近學生的生活實際，應該讓學生多使用隨處可見的生活材料，如裝水用普通杯子，攪拌可用筷子，量杯可用自制的刻度杯代替等等。這樣，有興趣的學生就完全可以利用課余時間做進一步的科學探究。同時，在收集器材的過程中也是對知識的一個學習過程，對能力的一個提高過程。

如在《比較水的多少》一課中，我們所用的材料是大小不一的礦泉水瓶，而不是直接使用實驗室里的量杯或量筒，這樣做的好處之一就是能讓學生覺得科學探究離我們的生活并不遙遠，只要我們留意，隨時都能開展研究。又如在《物體在水中是沉還是浮》一課中，我們所借助的實驗器材是蘿卜、橡皮、小鐵釘、牙簽、蠟燭、啤酒瓶蓋，盛水的工具也是用飯盆、臉盆等這些每個人家中都能找到的物品，使學生真正感覺到科學探究實驗其實就在我們身邊。

二、創設情景，讓科學實驗更加貼近學生的生活

小學科學教學的目的之一就是培養學生的自主探究能力。而自主探究能力的培養離不開環境的因素。創設一定的探究情景，可以引導學生進行自主探究。而創設探究情景的目的在于發揮它的激勵、啟發、點撥、反饋功能。而情景的創設又以問題情景為前提，問題要以情景為基礎，設計的問題或情景能不能引起學生的關注，讓學生感悟到情景中的問題，并且產生探究和解決問題的欲望。其次，問題要點出思維的起點，才能夠撥動學生的思維;再者，教師要創造條件讓學生提出問題。

在學生探究過程中，教師要善于捕捉學生思維的閃光點，恰當的評價可以激勵學生探究學習的步步深入;引發學生提出問題，經歷發現問題和提出問題的過程，使各個探究環節相扣相連逐漸深入;調動學生對話，達到培養學生學會傾聽、溝通、提取信息、分析整合信息的能力的目的。并由此營造一個寬松的開展科學探究實驗的環境，讓學生在實驗中展開想象的翅膀，去發現，去討論，去創造。在學生進行科學實驗的過程中，教師既是學生的學習伙伴，與學生共同發現、共同協商解決科學實驗中出現的諸多問題;同時又是學生開展科學實驗的指導者，恰當的點撥，又使學生領略由百思不得其解到茅塞頓開之愉快。教師要把發現的機會、思考的空間、時間還給學生，而不是牽著學生走。學生們經歷了科學實驗的一個較完整過程，在構建新知識的同時，科學素養得以培養。

俗話說:興趣是最好的老師。當學生對自己所從事的活動感興趣了以后，他的潛能就會得到激發，他的自主探究意識就會隨之而涌現?？茖W實驗可以激發學生進行科學探究的興趣。在如今的新教材中，編者為我們創設了許多“趣味實驗”，使趣味實驗系列化、多樣化。只有當創設的科學探究情景進入學生的“最近發展區”，并且在內容上具有“挑戰性和探索性”，學生才能在已有認知的基礎上激發創新欲，積極與同學、與教師互動合作，提出問題、探究問題、解決問題，從而不斷發展和完善自己的知識結構與創新能力。所以，我們創設了許多生活化情景，設計出與此相關的實驗探究，使我們的教學內容更真實、親切，更能體現“從生活走向科學探究”的理念。

例如，在上《相貌各異的我們》一課時，我們用多媒體演示，通過改變人臉部的某個細小的特征，如眼睛、嘴形等，馬上就會出現一個效果完全不一樣的臉型。這個小小的改變，立即激起了學生的學習興趣，孩子們興致勃勃地玩起改變臉型的游戲。接著，又在老師的鼓勵下孩子們提出了十幾個自己想研究的問題。又如在上《神奇的小電動機》一課時，如果老師只是簡單地讓學生去研究電動機，那他們的研究興趣可能不會很濃，于是我在上課時就讓學生自己帶一件裝電動馬達的玩具，如小汽車、船模等，并以此為載體，讓學生開展對電動機的研究，由于學具都是學生自己帶來的，所以他們玩起來就特有勁，且實驗的操作也非常細致。這樣的實驗效果遠遠超出了簡單的師生互動實驗。

三、建立家庭型的科學探究實驗室，讓科學實驗教學延伸到學生的日常生活中去

諾貝爾化學獎獲得者李遠哲說過，動手能力實際上是動腦能力，做實驗時你先要深刻地動腦思考，真正起作用的還是動腦。所以，實驗教學不僅是“做中學”，還要“做中思”，只有重視實驗方法的教育，才能有效把握實驗的關鍵點，使學生真正參與到科學實驗中來。

科學的探究過程不應局限于課堂，而應延伸到學生的日常生活中去，而小學生家庭型科學實驗室的建立，正好可以解決這個問題。所謂小學生家庭型科學實驗室主要是指在老師的指導下，學生可以在家中或學校收集一些實驗材料，如小石子、鐵釘、螺母、飲料瓶等生活中的物品，再配備(自制、購買或借用)一些最基本的測量儀表和裝置，如溫度計等，從而成立了實用性很強的小學生家庭型科學實驗室。而它的建立，能使學生進行科學實驗活動的范圍得到進一步的拓展，可以讓學生隨時隨地開展科學實驗活動。此外，家庭里的冰箱、桿秤、體溫表等可以做許多實驗，也是小學生家庭型科學實驗室的重要組成部分。這樣，學生不僅能在學校實驗室里開展科學研究，在課外、在家中也能像科學家那樣去探究、去發現。

學生一旦建立了屬于自己的小型科學實驗室，就能在開展科學實驗的時候，有更多的動手機會。從而突出了學生“做中學”的科學教育理念，對科學探究活動的開展及思維品質的提升、創新能力的形成都具有十分重要的意義。

我們身邊的許多東西都是重要的實驗資源。一些生活中的常用物品如剪刀、老虎鉗、鐵絲、廢報紙等，甚至是一些廢棄的電池也都是我們要收集的對象(廢電池我們可以在“用電磁鐵檢驗電池有沒有電”的實驗中用到)。廉價的日常用具更是重要的實驗資源，家庭的數碼相機、DV攝像機、電視機、計算機等也能成為我們很好的實驗資源。事實上，很多廉價的日常用具在訓練動手能力方面比實驗室儀器要有效、實惠得多!利用它們來充實我們的實驗室，可以突破時間、空間上的限制，讓學生以豐富多彩的形式感受科學實驗，體驗科學實驗。

可以說利用手邊材料、廢舊材料和玩具等，更容易引起學生知覺的集中，引發認知的興趣和欲望。例如，關于“光和影”的實驗探究中，用手電筒作為光源，用一塊大的白布作為背景，然后讓學生自主探究光和影的關系，這樣的實驗設計的巧妙之處在于:學生不但在課堂上可以做，回到家里也照樣可以繼續開展類似的研究。在實驗中學生可能會經歷失敗的過程，這沒有關系，可以讓他們改變實驗方法或改換實驗器材重新進行實驗。

【責任編輯 張桂英】