找準切入點 教出略讀味

關(guān)鍵詞:略讀課;著力點;精略相依

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:B

文章編號:1009-010X(2009)09-0042-01

葉圣陶先生說過:“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用。”所以，我們說略讀是和精讀一樣重要的閱讀方式。那么，略讀課文怎么教?一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略?略讀課文和精讀課文的教學有什么不同?有些教師就把略讀課上成了“略講課”，或者干脆一碰到略讀課文就讓學生簡單地讀一讀，不再做任何處理。顯然，這兩種做法都是不正確的。在實際的教學中，要把略讀課上好，備課時必須從文本和學生兩個角度出發(fā)，思考教學目標、教學思路、教學策略，從而達到應(yīng)有的教學效果。

略讀，就是大略地讀。相對精讀而言，文章的結(jié)構(gòu)、語言、修辭等不是它所關(guān)注的。略讀的目的是粗知大意。學會略讀的方法，是學會閱讀、提高閱讀效率的必然要求。《語文課程標準》在第二學段閱讀目標中提出了“學習略讀，粗知文章大意”的要求。在備課時，略讀課文教學的要求就應(yīng)圍繞這一點，一是把握好課文在整個單元中的地位。要清楚略讀課文是精讀課文的有機延伸，讀課文只有一課時，因此無法求全求深，抓住一點，一課一得就可以。那么，這個點的確定，就成為我們略讀課文教學的重中之重。

一、單元整合，自然切入

《地震中的父與子》是冀教版小學語文七冊第二單元中的一篇略讀課文。在這一單元中，還有《炊煙》《賞花》《新年禮物》《古井》共五篇課文，單元主題是“珍貴的親情、友情”。《地震中的父與子》是唯一的一篇略讀課文，和其他四篇課文相輔相成。備課時，就要抓住這個單元的主題，結(jié)合其他四篇精讀課文的內(nèi)容，來確定這篇課文的切入點。例如，這個單元，在學完前兩課《炊煙》《賞花》后，學生們已經(jīng)學會了“體會句子的方法”，在準備《地震中的父與子》這課的教學時，我們就可以從句子入手，抓文中的最后一句話:“這對了不起的父子在經(jīng)過巨大災(zāi)難的洗禮后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”為什么了不起，讓學生自己去讀，去找，讓小組去討論，這樣就抓住了這篇課文的主旨，“粗讀”下來，既了解了故事的內(nèi)容，體會到這對父子的親情魅力，又完成了學習的任務(wù)。

二、略中求精，精略相依

備課時，我們也可以以“整體感知求略，重點感悟求精”作為切入點，雖說略讀教學講究“粗”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，就不會有什么效率了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需要精讀的點要更突出，更集中。因此，備課時，我們需要反復斟酌，找準著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。

總之，要上好略讀課，教學備課時就要細細研讀，找準切入點，做到該“精”則精、該“略”則略，使略讀課真正有“略讀味”。

【責任編輯 王開貴】