當代大學生心理健康教育存在的問題及模式構建

摘要：大學生心理健康教育是新時期高校教育的開創(chuàng)性工作，它體現(xiàn)了“以學生的成長發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。做好大學生心理健康教育工作，不僅是大學生自身發(fā)展的需要，更是時代發(fā)展的需要。目前，我國大學生心理健康教育還存在著不少問題，本文從這些問題入手，進行剖析與分解，并針對我國現(xiàn)階段大學生心理健康教育模式的構建與創(chuàng)新提出了一系列的措施。

關鍵詞：大學生 心理健康教育 存在問題 模式構建

大學生心理健康教育是新時期高校教育的開創(chuàng)性工作，它體現(xiàn)了“以學生的成長發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。近年來黨和政府都高度重視大學生的心理健康問題，要求各地高校做好大學生心理健康教育工作。然而，大學生心理健康工作在我國起步較晚，在認識和體制管理上還存在著不少問題，認真探究并解決這些問題，將對大學生心理健康教育有著進一步的推動作用，對我國當代大學生素質教育的發(fā)展與提高也有著重要意義。

一、當前高校心理健康教育工作的現(xiàn)狀及存在的問題

我國高校心理健康教育工作起步較晚。但近幾年發(fā)展迅速，得到教育部的高度重視。教育部及相關部門、各省市先后頒發(fā)了相應的文件。這些文件的頒發(fā)為開展心理健康教育工作提供了強有力的保障。許多高校都開始認識到心理健康教育工作的重要性，并加強這方面工作的開展。但由于對心理健康教育認識和心理健康教育機構管理的不足。當前高校心理健康教育工作還存在許多問題，離我們的教育目標還相差甚遠。

(一)對心理健康教育認識上存在的問題。

1 心理健康教育針對單一群體，普及性不夠。

目前高校的心理健康教育范圍比較狹窄，教育面不夠普及。心理健康問題是全員性問題，每個學生在成長發(fā)展中都不可避免。這就決定了我們的心理健康教育必須深入到每一個學生，使每一個學生都能從中得到教育、感悟與幫助。在學校里，只要他是學生，那么，無論他存在心理缺陷還是一切表現(xiàn)正常，都有權利、有需要、有必要接受心理健康教育。

2 心理健康教育重點在事后干預，忽視事前預防。

大多數(shù)高校的心理健康教育模式多為“重心理治療，輕能力培養(yǎng)”，現(xiàn)在的心理健康教育還處于一種出現(xiàn)問題消極應對的狀態(tài)，對學生在發(fā)展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認識和必要的指導，因而，學生長期缺乏預防和應對問題發(fā)生的能力。這也是高校普遍將心理咨詢的對象定位于存在心理障礙、人格缺陷的異常大學生，而與多數(shù)心理健康但面臨著成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等諸多問題的大學生無關的原因。據(jù)了解，目前我國很多高校都成立了心理咨詢機構，主要對“問題學生”進行救助，但針對廣大學生開展的心理教育與能力培養(yǎng)工作效果還不明顯。

3 心理健康教育與思想政治教育混為一談，界限不清。

高校心理咨詢和思想政治教育具有共同的目標，心理健康教育和思想政治教育都是為了促進大學生健康成長，現(xiàn)實中學生的思想意識、道德品質與心理障礙問題往往是混雜在一起的，但兩者也存在明顯的差別。心理健康教育主要側重于學生心理的發(fā)展、調適與矯正，幫助學生塑造健康人格，提高社會適應能力，發(fā)揮個體潛能。思想政治教育主要關注學生的思想、政治、道德的發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德品質。具有正確的人生信仰和奮斗目標。一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題。他們常用思想品德教育的方法解決學生的心理問題，使心理健康教育具有德育化的傾向，忽視了心理健康教育的獨特作用。加之，心理健康教育進入我國高校時間較晚，大部分高校的心理健康教育機構又掛靠在學生工作部門，從事心理健康教育的工作人員中一部分是從思想政治工作改行過來的，甚至有些兼職教師本身就是思想政治工作者，因而。有很大一部分人將心理健康教育等同于思想政治教育。

(二)心理健康教育機構設置及管理上存在的問題。

1 心理健康教育機構定位不準確。

目前全國大部分高校尚未成立專門的心理健康教育機構，近年來，往往只是由于大學生心理問題而導致的突發(fā)事件日益增多。而不得不成立了一些心理咨詢機構，但并不受到有關部門重視，許多高校對大學生心理健康的認識還停留在較低層次上，干好干壞干多干少無所謂，認為只要學生別出事就行，別走極端就行。

2 經(jīng)費不足，硬件不到位。

據(jù)了解，我國目前大多數(shù)高校的心理咨詢機構由于得不到重視。普遍存在經(jīng)費不足、硬件不到位、孤軍奮戰(zhàn)的局面。部分高校的心理咨詢機構只是一個虛設，一個人，一把椅子，一間空房子，就可以做咨詢了，對于一些需要借助輔助儀器才能處理的問題便束手無策了。長此以往，嚴重挫傷了心理咨詢工作人員的積極性，同時，也打擊了學生對于自身心理了解與關注的積極性。學生中存在的心理問題得不到即時救治，嚴重阻礙了心理健康教育。

3 人員配備隨意，專業(yè)性不強。

大學生心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強的工作，對工作人員的專業(yè)素質要求較高。目前，開展心理健康教育的院校，大都建立了以專職教師、輔導員、班主任為主體的心理健康教育教師隊伍，但人員配備隨意性大，人數(shù)不足，不夠專業(yè)，大多數(shù)教師沒有接受過正規(guī)的、系統(tǒng)的心理科學知識和技能的培訓，對現(xiàn)代心理咨詢技術了解較少，在教育和咨詢的實踐中很難保證取得良好的效果，無法滿足學生的需要。學校不夠重視一些受過心理專業(yè)訓練的人員，使得有限的師資流失嚴重。

4 心理健康教育課程開設不到位。

一些高校把心理健康教育等同于心理知識教育。心理健康教育課常常變成了傳授心理知識的課程。實踐性、活動性和互動性弱，教學形式單調，課程考核流于形式。在具體實施過程中，重心理測試、輕科學分析。重障礙性咨詢、輕發(fā)展性咨詢，重心理問題診治解決、輕預防引導工作，重心理問題的調查、輕心理教育方式的調研，重心理健康課程的開設、輕心理訓練活動的開展。此外，忽略了心理健康教育在其它學科課堂教學中的滲透，一些教師認為進行心理健康教育是心理教師的工作，與他們無關，導致學校心理健康教育工作只能靠心理教師勢單力薄地開展。

二、大學生心理健康教育模式的構建與創(chuàng)新

(一)改變觀念，將心理健康教育滲透大學教育的各環(huán)節(jié)。

在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育，是學校開展心理健康教育的基本途徑。學校各個部門都應該以學生為本，以“育人”為中心，在自己的本職工作中有機地滲透心理健康教育，共同為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。其中，教書育人是影響學生心理健康與發(fā)展的主要途徑，各科課堂教學是心理健康教育的主陣地，各科教學應充分挖掘本學科內容中的心理教育因素，并有機地滲透在知識傳授過程中，同時，教師還要以自身的人格力量對學生進行潛移默化的教育和影響。強調教書育人的同時，并不能忽視學校管理和服務部門的育人作用，這些部門只是工作的性質與教學不同。但其最終目的是一致的，都是以育人為己任，促進學生身心健康發(fā)展。在對學生的管理和服務過程中，一切以學生為立足點，從學生的身心健康發(fā)展出發(fā)，關心他們，愛護他們，為他們排憂解難，以優(yōu)質的管理和服務回報學生，為他們創(chuàng)造一個寬松、快樂的生活學習環(huán)境。

(二)重視心理健康教育機構的設置與資金投入。

高校要重視心理健康教育機構的設置，這不僅包括心理咨詢室的建立。學校應該成立專門的心理健康教育機構，從學校到二級學院到班級，形成一個相對穩(wěn)定的心理健康教育系統(tǒng)，由分管學生工作的校長分管。應在不同校區(qū)成立專門的心理咨詢室、心理健康教育課程教研室。經(jīng)費要有專項經(jīng)費，并有專人管理。

(三)注重人才配備和培養(yǎng)，建立專職為主、專兼職相結合的心理健康教育隊伍。

心理健康教育和心理咨詢是一項復雜細致、專業(yè)性很強的工作，這就要求從業(yè)人員具有較好的專業(yè)素質和較高的責任感。建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩(wěn)定、素質較高的高校學生心理健康教育工作隊伍已成為現(xiàn)階段緊迫的任務，也是搞好心理健康教育的關鍵所在。首先，應當擴充專業(yè)心理健康教育工作者的數(shù)量，按國家規(guī)定的師生比配足專職人員，盡量滿足學生的需求。同時，必須加強對心理健康教育和咨詢人員的培訓和培養(yǎng)，要把心理健康和咨詢人員的培訓、培養(yǎng)工作列入學校師資培訓和人才培養(yǎng)計劃。要通過培訓，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識、基本技能，以及高度的責任感、良好的職業(yè)道德。同時，這支隊伍的建設還必須充分調動各方面的有利資源，在校心理健康教育工作小組的領導下，以校心理咨詢機構為中心，在其指導下，組織和培訓各學院愛好心理健康教育工作的老師或從事德育工作的輔導員、班主任，使他們獲得相應的專業(yè)資格。我們還要在學生中成立心理健康教育工作站，以學生為主體，選拔一些學生成為心理委員、心理信息員等，把工作做到盡早、盡快、盡好。

(四)教育模式向預防性、發(fā)展性轉變。

過去大學的心理健康教育側重于矯治，只為少數(shù)有問題和有困難的學生提供服務。隨著對心理健康教育認識的不斷深化，越來越多的人認識到大學心理健康教育對每一個學生成長發(fā)展的重要意義。現(xiàn)在，越來越多的學者呼吁心理健康教育要向預防性、發(fā)展性和潛能開發(fā)的層面推進。以全體學生為服務對象，以發(fā)展為主、治療為輔，最大限度地開發(fā)潛能逐漸成為了共識。因此，高校應該廣泛開展針對全體學生進行的“發(fā)展性心理健康教育”，為廣大心理健康的學生提供心理服務，以使全體學生提高心理素質，保持較高的心理健康水平。通過“發(fā)展性心理健康教育”，能夠幫助廣大學生了解自己在心理發(fā)展過程中要注意的心理問題，使其更好地認識自我，并提供處理方法，防止并消除在其成長中可能出現(xiàn)的各種心理異常問題，防患于未然。更為重要的是，通過這種健康教育還能夠鼓勵、督促和幫助大學生最大限度地發(fā)揮自己已經(jīng)具有的各種現(xiàn)實能力，充分挖掘自己的潛在能力，從而進一步提高環(huán)境適應能力，更好地塑造個性和完善人格，更充分地發(fā)展自我。

(五)建立大學生心理健康檔案，做好新生心理健康普查及追蹤調查與干預工作。

學生心理健康檔案是反映學生素質的一種科學記錄。建立心理健康檔案的目的是甄別學生心理特質，以便制訂相應的預防措施，這對大學生群體的心理健康教育作用很大，能及時了解大學新生的心理狀況，使工作的開展具有針對性。原本健康的學生，在心理發(fā)展過程中也會出現(xiàn)種種心理障礙，所以除了要做好學生進校時的心理普查工作外，還要對其整個大學過程進行追蹤調查，密切掌握學生心理發(fā)展動向，對心理危機人群做到及時發(fā)現(xiàn)、指導和幫助。

(六)充分發(fā)揮媒體的輿論宣傳作用，積極營造心理健康教育的新環(huán)境。

高校應充分發(fā)揮媒體的輿論宣傳作用，通過校報、電視臺等各種途徑和渠道宣傳心理健康常識，還應發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，在網(wǎng)上建立心理健康在線，通過建立戀愛、求學、就業(yè)、心理測試、在線聊天、專家信箱等板塊向大學生普及心理健康教育知識，針對容易誘發(fā)學生產(chǎn)生心理危機的事件，力爭在事件發(fā)生前、發(fā)生中、發(fā)生后的整個環(huán)節(jié)中都有詳細講解，積極營造心理健康教育的良好氛圍。同時，我們還要積極塑造和諧的校園文化氛圍及校園環(huán)境，提倡互幫互助、團結友愛，讓學生像生活在自己家庭里一樣感受溫暖，從中受到感染，促進身心健康發(fā)展。

(七)學校、家庭和社會有機結合，形成立體的教育網(wǎng)絡。

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、社會、家庭各方面協(xié)調一致，形成合力。任何一個方面出現(xiàn)問題，都會直接影響到學生心理健康狀況，降低學校心理健康教育質量。大學生心理健康教育不能只是學校的孤軍奮戰(zhàn)，需要與學生家庭和各社會力量密切配合，以學校為主導，因為學校教育目的明確，教育設施齊備，教育影響時間長。特別是能為學生創(chuàng)設有利于其發(fā)展的特殊教育環(huán)境，所以學校對學生心理的形成和發(fā)展影響最大，也最為深刻和持久。與此同時，社會的道德觀念、風氣，家庭環(huán)境，對學生心理的影響更為根深蒂固。這就需要學校定期或不定期地與家庭和社會各方面力量取得聯(lián)系，就學生心理教育問題聽取各方面意見，征集相關信息，不斷改進自己的教育工作，以最大化地發(fā)揮社會和學校對學生心理發(fā)展的正面影響，避免消極影響。

(八)開設大學生心理健康教育課程，采取多種形式普及心理健康知識。

心理健康教育課程建設是高校實施心理健康教育的核心。心理教育課程應成為對學生集體進行心理健康教育的主要途徑。心理健康教育課程要正式納入到高校整體教育體系中，成為高校課程建設的有機組成部分。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課，在高校普遍開設心理健康教育課程，加強大學生心理意識的正確引導和人格教育，傳授心理衛(wèi)生知識，使學生學會運用心理學知識進行自我調適，保持心理平衡，促進心理健康。心理健康教育課程還可根據(jù)不同年級大學生的身心特點，分別提出年級心理健康教育的側重點。在心理學課程講授中，應把重點放在指導學生培養(yǎng)積極、健康的情緒上，而不是對心理障礙、疾病的認識上。注重運用情景教學，指導學生在情景中了解他人心理，學習人際交往技巧，掌握處理問題的方法。

除課堂講授外，我們還應采取多種形式，如開設以心理健康為主題的系列講座、心理沙龍，開展心理素質拓展訓練活動，舉辦校園心理劇表演等系列主題活動，發(fā)揮學生的主體作用，使其自主、互助、自覺提高心理素質。

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