多校區辦學模式下大學生思想政治教育工作初探

摘要：本文結合西南交通大學的實際，分析多校區辦學格局下學生思想政治教育工作的現狀及面臨的主要問題．對多校區辦學格局下學生思想政治教育工作進行淺析。

關鍵詞：多校區辦學大學生思想政治教育

1 多校區辦學模式下大學生思想政治教育現狀

目前西南交通大學的辦學模式是：一校兩地三校區。也就是統一歸屬于西南交通大學管理，在成都設立主要進行研究生培養的九里校區和主要進行重點本科生培養的犀浦校區。在四川省峨眉山市設立培養一般本科批次學生的峨眉校區。九里和犀浦校區設立統一的行政職能部門和院系．也有統一管理的思想政治教育管理部門，峨眉校區單獨設立行政職能部門和院系，思政教育由本校區的相關教學管理部門承擔。

在這樣的辦學模式下，一方面可以更有針對性地對不同層次的學生進行教學和教育。培養出專業方向和個人特長不同的學生群體，同時也方便管理。但是，“一校兩地三校區”也使得各校區學生交流受到限制，校園整體的風氣和文化缺乏統一性，教學資源的共享存在一定的障礙，不同校區學生的認同感和歸屬感有明顯差異。

2 多校區辦學模式下大學生思想政治教育面臨的主要問題

由于環境、交通、師資、生源等因素的影響，使得多校區辦學模式下不同校區學生的思想政治教育存在以下問題：

2．1 校園風氣、學習風氣和文化建設

由于各校區所處的環境不同，因此各校區的校風、學風、校園文化有一定的差異。九里校區地處大都市，周邊環境復雜。學生身處的氛圍、校園的風氣明顯帶有都市氣息；犀浦校區地處成都郊區，距離九里校區20分鐘車程，周圍為城鄉結合部，環境復雜，缺乏人文環境和學術氛圍；峨眉校區地處峨眉山市，距離成都2．5小時的車程，學術氣息相對薄弱，缺乏學術交流。

在學風上，由于地處的環境的不同，三校區的學習風氣存在較大差異。九里校區的學生絕大部分是研究生，在學習上更多地具有主動性和創新性，參與科研和學術交流相當積極；犀浦校區作為新建的校園，新生較多，大部分新生心理和思想并不成熟，缺乏獨立生活的能力，自我約束能力較差，學習的隨意性較大，如果缺乏良好的引導，則很容易墮落；峨眉校區學風兩極分化嚴重。

總之，在校風、學風、校園文化上，三校區的整體性不強，缺乏凝聚力，需要各自取長補短。

2．2 思想政治工作隊伍建設

目前，學校絕大部分政治輔導員都是剛畢業的大學生。基本上從2004年開始專職輔導員的人數比保研兼職輔導員的人數少，而兼職輔導員大部分邊讀書邊工作，且工作2年將離開崗位繼續求學．由于這種不穩定的工作隊伍，在很大程度上制約了思想政治工作的延續性．在一定程度上給學生思想政治教育工作增加了困難。另外，學生的心理健康教育已經成為高校教育的重要環節．但是，專職或兼職輔導員在心理健康教育方面，都沒有經過系統的教育培訓，在工作中，往往在處理某些事情上比較保守。

2．3 教學資源的利用

理論上講，三校區的教學資源應該是能夠為師生共享的，但是實際上，由于交通不便，部分教師的教學、科研、辦公、住宅地點和學生的學習生活環境距離較遠．因此，教師除了在課堂上與學生有有限的接觸外，課下溝通交流的機會很少。溝通交流不足，造成師生互動性差，使學生的許多心理與思想問題被遮蔽，也加大了師生之間的隔膜。雖然各校區都配備常駐校區的輔導員，但是僅靠有限的輔導員力量是不夠的，這很容易導致一些問題無法被及時發現。

2．4 就業前景

受學科層次、招生生源、培養方向、招聘單位等因素的不同影響使得各校區學生對就業的認識不同，期望不同，就業選擇面不同，就業前景也不同。因此，這也使得不同校區的學生對待就業的態度不同，我們思想政治工作的內容也需要相應地有一定的變化。

3 多校區辦學模式下大學生思想政治教育的研究探索

正是因為多校區辦學模式所面臨的主要問題的差異，使得多校區辦學模式下的大學生思想政治工作也存在新的課題。筆者通過調查研究，對這種模式下的思想政治教育提出幾點建議。

3．1 建立符合一校兩地三校區辦學模式下的管理機制和運行機制

根據學校工作的總體要求，以學校總的“育人為本、質量為先、結構合理、特色鮮明”的辦學方針為指導．結合多校區辦學的具體需要，針對該種辦學條件下的學生思政工作中可能出現的新情況、新內容、新特征、新問題，認真總結校風、學風建設和學生教育管理中的經驗和教訓，努力探索和改進新形勢下學生思政工作的模式和方法，創造性地開展工作。發揮各校區的資源優勢．加強校區間的交流合作，尤其是對教學資源的利用，各校區的優秀教師、優秀教材、精品課程盡可能實現多角度的共享，各對口院系可以定期交流學習。對于公認比較好的制度可以通過學校層面加以統一普及，對于各校區比較優秀的輔導員、副書記可以在保持思想政治工作延續性的基礎上互相派駐到對方相應崗位開展一定時期的工作。

3．2 提高學生思政工作隊伍人員素質

現行的制度下，輔導員不僅是一個思想政治工作者。更多的時候是把時間消耗在事務性的工作中。輔導員是導師、是保姆、是學長，是“打雜的”，這是目前在思想政治工作隊伍中普遍存在的看法；班主任或者導師也只是一個形同虛設的職位；兩課教師更多地只注重教學，而不關注教育；心理健康中心也由于學生的認識不夠而不被學生普遍認同。這樣的情況容易使大學生的思想政治教育和心理健康成為管轄的盲區。為了更好地發揮思政工作人員的能動性和創造性，增強思政工作的實時性和實效性，應該加強學生思政工作人員服務育人的意識，明確思政隊伍的職責權利，樹立現代管理觀念，加大法律意識的培養，加強思想政治教育專業的培訓管理，針對各校區學生的特點，對學生思政工作人員進行大學生心理健康知識培訓。另外，在評定職稱、學習深造、獎勵福利等方面制定相關制度，調動其積極性。

3．3 利用現代科技手段加強多校區學生思想政治教育工作

多校區辦學格局下，雖然校區在地理位置上是分散的，但是在信息技術發達的今天，這種空間距離完全可以被消除，可以通過建立互聯網使校區間緊密聯系為一體。通過網絡，把分散的校區連接起來，建立起一個快速、暢通的信息渠道，使學校教育資源得到優化、共享和充分利用。教師可以將優秀的論文、課件、教材在個人主頁或者院系主頁上公布共享，學生可以通過校園網和學生網站，了解到學校的各種學校教學、科研、管理、服務的最新動態信息，還可以在網站上制作班級網頁，方便學生之間、師生之間的交流和溝通。

總之，多校區辦學模式下，學生思想政治教育工作面臨的困難是客觀存在的，這需要我們解放思想，不斷深入探索，努力創新，埋頭苦干，才能真正克服困難．解決問題，把工作提高到一個新的水平。