淺議小學口算教學的誤區及策略

小學口算是學生進行筆算的基礎，貫穿于小學教學的全過程。不管是一年級還是六年級，根據不同的年級有不同的口算題，在新課改理念下，口算教學還存在一些誤區。導致學生口算能力不能有效提高。

一、誤區

誤區一重視解決問題，忽視口算練習

誤區二重視結果正誤，忽視過程優劣

誤區三重視練習形式，忽視練習實效

誤區四重視題量多少，忽視時間長短

新課程下，我們如何改進口算教學，走出口算教學的誤區，有效提高學生的口算能力呢?

一、重視口算價值，明確口算要求

小學數學教材系統性強，前后知識的內在聯系非常緊密。教師只有明確了各年級的口算要求，才能在口算練習中做到有的放矢。因此，教師要準確理解教材，明確各年級口算的具體要求，哪些口算作為基本口算，哪些口算作為一般口算，都要切實把握；何時練什么內容，練到什么程度，對學生易錯、易混淆的題目都要做到心中有數。每學期要根據總的訓練目標，從本班學生實際出發，有計劃、有步驟、有針對性地組織學生進行口算練習。并把口算練習貫穿于整個小學階段的數學學習過程之中。

二、明確口算算理，優化口算方法

口算練習。應當讓學生在理解算理的基礎上，掌握科學的口算方法。教學過程中，教師要努力幫助學生明確算理，優化算法。

首先，在日算教學過程中要改變重算法。輕算理，重結果、輕過程的現象。如果教師只以學生口算結果的正確為目標，不去花時間分析學生口算的思維過程，不幫助學生比較各種算法的優劣，不幫助學生理解、掌握基本的算理和算法，學生就只會滿足于套用方法機械口算。當遇到稍有難度的口算，即使以“筆算”代替“口算”，仍會出錯。

其次，在口算練習過程中要改變只“練習”不“疏導”的現象。很多情況下。教材中的口算練習都是以題組的形式出現。目的是把新舊知識融合在一起。促進學生將新暇知識融會貫通。所以，口算練習結束后，教學任務并沒有完成，還要幫助引導學生結合口算過程說說算理。建構新舊知識的聯系。

三、激活練習興趣。提高口算能力

口算能力的提高不是一朝一夕的事。需要科學練習并持之以恒，才能達到正確、合理、迅速、靈活的目的。從而形成較強的口算能力。

1 循序漸進，逐步提高學生口算的速度?？谒闼俣鹊奶岣呤且粋€漸進過程，在理解算理階段，學生的思維過程是具體的、詳盡的，在形成口算技能過程中，學生的思維過程則在逐步壓縮，口算過程則在逐步簡化，最終達到“自動化”的境界。開始可以放慢對速度的要求。側重于學生對方法的掌握，保證口算的正確率和思維過程的清晰性。接著加強口算思路的訓練，指導學生簡化思維過程。建立起算式與得數之間的直接聯系，形成熟練技巧，還可以讓學生熟記一些內容。如特殊的乘法算式：25×4，125×8等。在此基礎上提出一定的限時要求，規定學生在家練習也要自覺限時(低年級建議家長幫助計時)，要求每次練習后，在練習材料上記上口算時間與題數，并與前次的練習相比較，了解自己口算速度的進展情況。最后，適當加大練習量，使學生逐步實現思維過程內化后的“自動化”。達到脫口而出。

2 開展競賽，激活持久的練習興趣。教師要注意開展科學、有趣的競賽活動，激活學生持久的口算練習興趣。定期舉辦“口算大王”競賽。學生受童話故事影響，喜歡當“王”。我們可以順應學生的心理。每個學期定期舉辦班級和年級的“口、算大王”競賽，讓“口算大王”的預賽、初賽和決賽三個階段貫穿整個學期當中。學生都有爭強好勝的特點，每一次的競賽活動都能激發口算練習的內在動力，提高口算練習的積極性，達到以“賽”促“練”的目的。

總之，學生計算能力的高低，在一定程度上取決于口算能力的強弱。因此，在新課程教學中，教師要繼承和發揚口算教學的優良傳統，既要重視加強口算算理的教學，讓學生會算，更要舍得花一定量的時間，采取合理有效的形式，促進學生積極進行口算練習，提高學生的口算能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。